隨著教育事業(yè)的發(fā)展和普及，基礎教育的主要矛盾從滿足人們受教育的需求變?yōu)闈M足人們受優(yōu)質教育的需求，這帶來了教育政策的變化——從注重“雙基”到注重“優(yōu)質教育資源”。然而，基礎教育似乎正處于歷史的岔路口，是“擴張優(yōu)質教育資源”，還是以現(xiàn)有學校為基礎，在扎扎實實的工作中生成更多的優(yōu)質教育資源？基礎教育似乎步入了一個充滿歧路的花園。

    應該說，在一定程度上“擴張優(yōu)質教育資源”促使重點中學和基礎較好的學校獲得膨脹與擴大的生機，暫時緩解了教育供需矛盾。但只是權宜之計，它并不符合教育發(fā)展規(guī)律，沒有解決長期困擾基礎教育的基本問題，也偏離了公共教育擔負的社會責任。

    “擴大優(yōu)質教育資源”靠的是什么？吸引更多的教育投入、優(yōu)秀師資和優(yōu)質生源。優(yōu)秀教師紛紛從普通學校、薄弱學校、郊縣學校流動到優(yōu)質學校，生源也紛紛流入優(yōu)質學校。這種流動，抽空了普通學校和薄弱學校發(fā)展的資本，使它們更趨薄弱。

    如何尋求一條緩解社會供求矛盾、促進學校健康發(fā)展、整體提升的可持續(xù)發(fā)展的道路？筆者曾檢索了20多種刊物150多篇關于成功改造薄弱學校的文章，試圖從中探究學校發(fā)展的一般模式。

    可以說，優(yōu)質教育資源的生成更多依靠人的素質，而非僅僅物的投入，不是僅僅靠政策支持、經(jīng)濟投入和壯大學校規(guī)模就能實現(xiàn)的。真正優(yōu)質教育資源的擴張，是一個長期的過程，只有通過深入研究教育問題和教育規(guī)律，不斷革除教育中的沉疴宿弊，不斷提高教師素質才能逐漸生成的。在這個過程中，政府不能“缺位”也不能“越位”。