從閱讀中培養(yǎng)語感，“讀”比“背”更高效

學生時期，數(shù)學老師、物理老師總在強調(diào)讀題的重要性，甚至要求過我們“用筆畫出題干關鍵詞和重點”。這些不難理解，只有一遍遍讀題才能理解出題者的意圖，了解考察重點，有的放矢地寫下解題步驟。

所謂語感，無非理解為對語言的感知能力。無論語文老師還是英語老師都經(jīng)常強調(diào)“語感”問題，因為提高語感能力意味著對語言的直覺思維能力有所提高，它使得我們在判斷語言正誤、正確搭配詞語等方面更敏捷和自然，語言方面也更具優(yōu)勢。

不要太在意速度，先“解讀”后“閱讀”

以近來流行的節(jié)目《見字如面》《朗讀者》為例，為什么那些節(jié)目中的信件引人入勝、發(fā)人深省?為什么我們聽到信件的時候身臨其境、潸然淚下?兩個節(jié)目都采用了先解讀后朗讀的辦法，讓觀眾對信件內(nèi)容有個預判，了解信件及故事發(fā)生的環(huán)境的時局，更容易讓觀眾有代入感，充分理解信件包含的內(nèi)心世界，更加觸動人心。

在孩子看書，尤其是閱讀古詩文前，請和他一起做一些準備功課：

解決生字。找到不認識的字，找到正確讀音、意思;看到多音字也要多留心，根據(jù)語境幫孩子判斷這個字在文中的正確讀音及含義。

了解創(chuàng)作背景。了解作者生活的年代及作品創(chuàng)作年代，根據(jù)這些判斷文章大體思路和題材。若是古詩文，最好再熟悉一下體裁和作者寫作風格等文學常識。

身臨其境，邊“演”邊“讀”

如果孩子朗讀不夠?qū)Ｐ?，不妨試試和他一起?chuàng)設情境，邊“演”邊“讀”?！兑娮秩缑妗饭?jié)目中，無論是哪一個朗讀者的念誦，都已經(jīng)完全沉浸到角色中，這才使得書信愈發(fā)動人。《朗讀者》亦然，朗讀者的故事與被朗誦的文字中所透露的，有著不少相似之處，帶著角色的朗讀才將文字演繹得更具感染力。