從閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，“讀”比“背”更高效

學(xué)生時(shí)期，數(shù)學(xué)老師、物理老師總在強(qiáng)調(diào)讀題的重要性，甚至要求過(guò)我們“用筆畫出題干關(guān)鍵詞和重點(diǎn)”。這些不難理解，只有一遍遍讀題才能理解出題者的意圖，了解考察重點(diǎn)，有的放矢地寫下解題步驟。

所謂語(yǔ)感，無(wú)非理解為對(duì)語(yǔ)言的感知能力。無(wú)論語(yǔ)文老師還是英語(yǔ)老師都經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)感”問(wèn)題，因?yàn)樘岣哒Z(yǔ)感能力意味著對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)思維能力有所提高，它使得我們?cè)谂袛嗾Z(yǔ)言正誤、正確搭配詞語(yǔ)等方面更敏捷和自然，語(yǔ)言方面也更具優(yōu)勢(shì)。

不要太在意速度，先“解讀”后“閱讀”

以近來(lái)流行的節(jié)目《見(jiàn)字如面》《朗讀者》為例，為什么那些節(jié)目中的信件引人入勝、發(fā)人深省?為什么我們聽(tīng)到信件的時(shí)候身臨其境、潸然淚下?兩個(gè)節(jié)目都采用了先解讀后朗讀的辦法，讓觀眾對(duì)信件內(nèi)容有個(gè)預(yù)判，了解信件及故事發(fā)生的環(huán)境的時(shí)局，更容易讓觀眾有代入感，充分理解信件包含的內(nèi)心世界，更加觸動(dòng)人心。

在孩子看書，尤其是閱讀古詩(shī)文前，請(qǐng)和他一起做一些準(zhǔn)備功課：

解決生字。找到不認(rèn)識(shí)的字，找到正確讀音、意思;看到多音字也要多留心，根據(jù)語(yǔ)境幫孩子判斷這個(gè)字在文中的正確讀音及含義。

了解創(chuàng)作背景。了解作者生活的年代及作品創(chuàng)作年代，根據(jù)這些判斷文章大體思路和題材。若是古詩(shī)文，最好再熟悉一下體裁和作者寫作風(fēng)格等文學(xué)常識(shí)。

身臨其境，邊“演”邊“讀”

如果孩子朗讀不夠?qū)Ｐ?，不妨試試和他一起?chuàng)設(shè)情境，邊“演”邊“讀”?！兑?jiàn)字如面》節(jié)目中，無(wú)論是哪一個(gè)朗讀者的念誦，都已經(jīng)完全沉浸到角色中，這才使得書信愈發(fā)動(dòng)人。《朗讀者》亦然，朗讀者的故事與被朗誦的文字中所透露的，有著不少相似之處，帶著角色的朗讀才將文字演繹得更具感染力。