0歲開始的教育，提倡的是對嬰幼兒的教育越早越好的觀念。通過良好的早期教育，他們當中會產(chǎn)生一些智力高超的“天才”。所謂的“天才”是指那些智力、知識水平和才能都超過了同齡人的兒童，他們能夠?qū)W會和掌握同齡人還一時無法理解的知識和道理，而且能夠獨創(chuàng)出有獨特見解的思想和作品，是人們給這些兒童的一個愛稱而已。其實哪里有什么真的天生天才，只不過是0歲開始教育的寵兒，他們一出生就幸運地接受了早教之光的洗禮。但人們對此認識不足，往往會產(chǎn)生許多疑惑。有人說，0歲開始教育，孩子那么小能教育嗎？難道就不能晚一點嗎？也有人擔心早教早衰，孩子教早了沒有什么好處。還有人說，0歲開始教育，是為了培養(yǎng)“天才”，我的孩子又不想當“天才”，早期教育沒有什么必要，還是讓孩子順其自然的發(fā)展吧！等等。正是這些觀點和模糊認識長期束縛著我們的思想，使我們對孩子的早期教育產(chǎn)生盲然、擔心，甚至害怕的心理。本來所謂的“天才”和早慧兒是能夠大面積產(chǎn)生的，遺憾的是，由于人們長期受著舊觀念的影響，加上對早教認識上存在問題，至使“天才”沒有走進千家萬戶，這是一件非常令人痛心的事。

因此，要實施0歲開始的教育，家長必須破出舊觀念，消除對早教的種種誤解。這些舊觀念和誤解主要有：

1．“早教傷害”論

一些父母，特別是爺爺、奶奶認為寶寶的大腦嫩得像豆腐，承受不住外界的大量信息，擔心早期教育會傷害孩子的大腦。其實這種擔心只是人們的主觀判斷，缺乏科學的依據(jù)。真正的科學早期教育，不但不會傷害孩子的大腦，反而能促進大腦的發(fā)達和身體的健康。

第一．嬰幼兒的學習潛力非常之大。醫(yī)學為我們提供了一個數(shù)據(jù)；嬰兒出生時，腦的神經(jīng)細胞已接近成人水平，約有140億個。按照現(xiàn)代神經(jīng)科學的理論，我們大腦中的140億個神經(jīng)細胞，而利用的僅僅是其中很少的一部分，潛力非常之大，有科學家估計，通常壽命的人，只利用了他的實際智力潛在能力的四分之一。有的科學家估計得更少，只利用了潛在能力的5%。雖然估計的數(shù)字有所差別，但有一點是共同的，即我們?nèi)祟愇茨艹浞珠_發(fā)大腦的“內(nèi)部能源”。大腦實際上是一個裝不滿的知識倉庫。因此，嬰幼兒學習潛力非常之大，不用擔心早教會傷害孩子的大腦和身體。試想：如果一個孩子一生下來，就把他放在與世隔絕的地方，什么也不讓他去學，那么他只能長成一個白癡，而白癡也不可能“長命百歲”。

第二．嬰幼兒對不科學的早期教育，具有本能的自我保護能力。嬰幼兒用腦不是外部壓力起主導(dǎo)作用，而是他本能的好奇、興趣、精神生活的追求決定的。外部的信息一旦超過他的負荷，或者枯燥乏味，他會立刻關(guān)閉“注意”的門戶。你要教，他會跑；你再教，他只好打呵欠；你硬是教，他立刻睡著了，把自己徹底保護起來，我們只好嘆氣，咳！真沒出息。

第三．事實也證明早期教育對孩子的身體發(fā)育也是有利的。有資料表明，美國研究人員曾對549名天才兒童做了37項，2200次的精密身體測量，結(jié)果顯示這些兒童不僅在身高與體重上較優(yōu)于常態(tài)兒童，而且在各種生理品質(zhì)上也有此種趨勢。例如，他們的肺活量、握力、臂部、腰部及肩部各種寬度都比常態(tài)兒童要好。其實，“早教不會傷害孩子的身體”這一觀點并沒有什么不可理解的，因為重視孩子早期教育的父母肯定會重視孩子的身體健康。

2“順其發(fā)展”論

有一位母親說：“我只要孩子的身體好至于幼兒時期的智力開發(fā)和興趣愛好的培養(yǎng)，我不會有意識地去做，還是讓他順其自然地發(fā)展?！背诌@種觀點的父母還真不少，有些還是受過高等教育的知識分子。他們也許認為有意識的早期教育是有悖于自然規(guī)律的，而讓孩子順其發(fā)展才是合乎他成長規(guī)律的。

我們首先不從理論上加以分析，單從植物的生長來看，就足以說明問題。要想莊稼長得好，必須對它精心育秧，及時鋤草、施肥，消滅病蟲害。連農(nóng)民都知道不能讓植物所謂的順其生長，何況一個正在迅速成長的嬰幼兒呢！如果在孩子的童年生活中，缺乏有意義、有目的精神生活去培養(yǎng)和開發(fā)孩子的能力及潛能，以所謂的“順其發(fā)展”來對待孩子寶貴的童年，實際上就會導(dǎo)致“放任自流”。如果是這樣將會給孩子帶來極為不利的影響，甚至是災(zāi)難性的影響都不為過分的語言。

因為所謂的“順其發(fā)展”直接影響了孩子大腦潛能的開發(fā)。所謂潛能就是人的潛在能力。如果一個孩子在6歲以前，失去了科學的豐富多彩的外界信息的刺激，而是讓他“順其發(fā)展”，從生命學的角度來講，那么，他的腦神經(jīng)元就會被閑置；如果你再不去開發(fā)它，那么，他的腦神經(jīng)元就長期休眠，與世長辭了，以后再也發(fā)揮不出功能來了。我們不妨思考一個問題：為什么有些中學生一不吃“金思力”，二不吃人參補品，卻能強學博記，過目不忘？而有些學生吃了不少的增強記憶力補品，也下了苦功夫去學習，卻記不住英語單詞和計算公式？我想重要的原因恐怕是前者在嬰幼兒時期；其記憶力的潛能得到了有意識的開發(fā)；而后者是在“順其發(fā)展”的環(huán)境中自然成長，其記憶力的潛能缺乏科學的早期開始所致。

另外，所謂“順其發(fā)展”將會錯過教育的關(guān)鍵期。研究表明，對于蒙童未開的嬰幼兒，他接受啟蒙教育的關(guān)鍵期絕大部分時間是在6歲以前。如果在這個教育的關(guān)鍵期，讓孩子“順其發(fā)展”，本來能夠抓住事半功倍的大好時機，卻不知不覺地錯過，一去不復(fù)返，這不能不說是終身的遺憾。

因此，我們的父母千萬不要盲目地堅持“順其發(fā)展”的觀念，要知道“順其發(fā)展”往往會導(dǎo)致“放任自流”，而“放任自流”比溺愛、嬌慣孩子更糟糕。

3．“遺傳天賦”論

有許多人認為孩子智能的高低，主要是由遺傳決定的，孩子聰明是因為他天賦好的緣故。

要說遺傳當然有遺傳。媽媽是大眼睛，孩子多半是大眼睛；爸爸是高個子，孩子多半也是高個子，這只是家庭在生理上的近親遺傳。那么還有一種遺傳，就是人類的社會遺傳，它使我們每個人都積淀了人類社會從類人猿到原始人，到現(xiàn)代人所經(jīng)過億萬年演變進化所遺傳下來的智慧結(jié)晶，這個人類社會的大遺傳是每個人都具備的。人類的嬰兒個個都潛藏著人類社會歷代相傳至今的巨大潛能和智慧。顯然家庭的近親遺傳與人類社會的大遺傳相比，就微不足道了。

那么，孩子在后天有不同的表現(xiàn)，主要是受教育和環(huán)境的影響。音樂家的孩子容易成為音樂家，學者的孩子容易成為學者，這是由于孩子從小生活在音樂和學習的環(huán)境中的緣故。只從遺傳的角度解釋這種現(xiàn)象是錯誤的。孩子天天聽、天天看就會受到影響，引起興趣，有了興趣，就會入迷，自然也就有了成為音樂家和學者的基礎(chǔ)了。

說到天賦的問題，客觀講人的天賦是有不同的。我非常贊同老卡爾-威特對于天賦的一個推斷。他說：假如把天賦優(yōu)良的定為100度；較好的定為80度；一般的定為60度。如果三者都享有同樣的優(yōu)良教育，那么他們的潛能最大限度地發(fā)揮出來，就會表現(xiàn)為100度、80度和60度。顯然在同一教育背景里，天賦是決定孩子命運的首要條件。但是，今天的孩子由于各自的環(huán)境不同，不可能受到同樣的教育，那么他們的天賦雖有100度、80度、60度之分，但是，如果天賦優(yōu)秀的沒有受到良好的教育，他的潛能只能發(fā)揮天賦100度的40%，即為40度；而天賦較好的受到了良好的教育，他的潛能卻能發(fā)揮天賦80度的80%，即為64度；一般天賦的如果同樣也受到了良好的教育，他的潛能會發(fā)揮天賦60度的90%，即為54度。從這個推論中可以看出：天賦并不完全決定一個人的命運，而后天的環(huán)境和教育才是決定人的命運之根本。

4．“早慧血統(tǒng)”論

有人認為：一個孩子聰明、早慧，是因為他父母或爺爺、奶奶是文化人，是知識分子，他們之間有著聰明、智慧的親子血緣關(guān)系。這也是早期教育的一大誤區(qū)。

不可否認知識分子家庭出生的孩子，由于從小受到文明環(huán)境的影響，他的智商和情商的發(fā)展要優(yōu)于一般家庭。如同中國科技大學的少年大學生，他們的父母80%是教師。他們從小受到家庭的良好開蒙教育，在后續(xù)教育中表現(xiàn)出了極大的超常發(fā)展的優(yōu)勢，成為“一代天驕。”但是，也有許多知識分子家庭的孩子發(fā)展平平，不及那些工人、農(nóng)民家庭的孩子。一般家庭同樣能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的好苗子。

臺灣有一位普普通通的果農(nóng)，叫鐘淑家。她只讀過高中，卻培養(yǎng)了兩位跳級考入臺灣最受眾望的學院——臺灣大學醫(yī)學院。她教子成功的事跡，轟動了整個臺灣島，成為家喻戶曉的人物。臺灣人說：一個家庭能有一個孩子能考入臺灣大學，就是一件了不起的事情，而有兩個孩子都能跳級考進臺大，這在臺灣算是一個“奇跡”。這位極普通的果農(nóng)，她培養(yǎng)孩子的訣竅就是：她不相信果農(nóng)的孩子將來就是果農(nóng)，果農(nóng)的孩子也可以成為科學家。為此，她用純樸、真摯的母愛和含辛茹苦的勞作精神，培養(yǎng)了孩子刻苦讀書的堅強意志。同時，她萬般勤勞地掙錢，將孩子送到最好的小學，最優(yōu)的中學去讀書，鼓勵孩子參加各種培優(yōu)班。孩子在哪里讀書，她就把家搬到哪里。她說：“我要創(chuàng)造一切條件，讓孩子將全部精力用在學習上。”她認為“小孩子的天職就是刻苦讀書”、“窮人要想出頭，只有靠孩子”。鐘淑家這位普通的果農(nóng)，正是用這種質(zhì)樸、實用的教育方法，把兩個孩子送進了臺大。

鐘淑家的事例說明了：孩子的成才，血統(tǒng)不是最主要的，教育才是最重要的。

5．“拔苗助長”論

長期以來，人們對早期教育還有一個誤區(qū)，認為早教是“拔苗助長”，是把晚餐的飯拿到早餐來吃，是急功近利，是摧殘幼苗等等。其實這都是對早期教育的誤解。所謂“拔苗助長”，是不按客觀規(guī)律辦事硬性地將幼苗拔起來，結(jié)果是苗長長了，根卻斷了。早期教育恰恰相反，它是按照嬰幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，把豐富多彩的信息和精神活動，通過生活中教，游戲中學，最大限度地滿足孩子生理和心理需要，是科學地養(yǎng)苗助長。試想：許多早慧兒童如果遭到“拔苗助長”的栽培，根早就斷了，哪能還有后續(xù)教育的輝煌？

當然，我們是堅決反對那種不顧嬰幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律，對其施以硬性、單調(diào)、小學式的教育方式，這種形式的教育才是摧殘幼苗。

6．“江郎才盡”論

有位家長說她的兒子從小實施了早期教育，現(xiàn)在非常活潑、機靈，小小的年齡就顯得很有才能，人見人愛。在高興之余，不免擔心起來。因為她常聽人說，孩子小時候聰明，長大以后就會發(fā)展一般，出現(xiàn)所謂的“江郎才頸的現(xiàn)象。她發(fā)出疑問：“江郎才頸是不是與嬰幼兒早期智力開發(fā)有關(guān)？

江郎指的是南朝時期的江淹。他年輕時作的詩文很受當時文人的重視，大家稱為“江郎”；年老時作的詩文大不如以前，當時人們就說他“才頸了。以后人們常用“江郎才頸比喻一個人的才氣用完了，再沒有什么潛力可挖了。

在早期教育中，會產(chǎn)生一些知識面面廣，智力超常的所謂“天才”，這是客觀存在的事實。但是，早期教育只是人才的基矗無論多么聰慧的“天才”，如果在后續(xù)教育中，不能提供卓越的成長環(huán)境和條件，那么他也會變成普通的人。因為“天才”都是環(huán)境影響和后天教育的結(jié)果。“天才”出現(xiàn)了所謂“江郎才頸的現(xiàn)象，主要是后續(xù)教育營養(yǎng)不良所致。相反如果自己有名師的繼續(xù)指導(dǎo)，加上本人又肯不斷地努力學習，他的成長肯定會比其他孩子的優(yōu)勢要大得多。這方面的例子同樣很多。“神童”劉俊杰就是一個明證。

劉俊杰是湖南省株洲市的一個學生，他母親對他進行了科學的早教，4歲上小學三年級，9歲讀高中，12歲考入華中科技大學，15歲在清華大學攻讀碩士學位，18歲被美國斯坦福大學諾貝爾物理學獎得主朱棣文教授收為博士研究生。這位“神童”從小聰慧，在后續(xù)教育中，一直都得到了眾多名師的培養(yǎng)，加上他的不斷努力，現(xiàn)在可想而知他的發(fā)展前景是多么的令人稱羨。

困此，我們說：“江郎才頸與早期教育沒有什么直接關(guān)系。

當然，有一種現(xiàn)象是值得人們深思的。那就是人們對一些“天才”出于關(guān)注，過早過多地進行宣傳報導(dǎo)，無形之中給他們制造了巨大的心理壓力。本來他可以按照自己的心愿發(fā)展自己，但是出于社會的關(guān)心，他不得不違背自己的心愿不斷地向社會證明自己，也許他比所有的人都要強大，但現(xiàn)在卻需要應(yīng)付來自所有人的詰難，而此時他們只是在接受知識方面要優(yōu)于同齡人，還沒有進入實質(zhì)性的創(chuàng)造階段，這樣在以后的競爭中，自然身心俱疲，容易失去繼續(xù)奮斗的勇氣。因此，在“天才”成長期，要少宣傳，多保護，讓他輕松自然地進入創(chuàng)造期。

7．“大器晚成”論

有許多家長雖然承認早期教育對孩子一生的發(fā)展具有重大的影響作用，但也會提出另外一個置疑：難道有成就的人非要經(jīng)過早期教育不可嗎？如果是這樣，那又怎樣理解“大器晚成”呢？

的確，許多人是四、五十歲才出名，可謂“大器晚成”。如孔子是四十歲以后才開始發(fā)達；繪畫藝術(shù)大師齊白石到了晚年才一舉成名。但是我們必須清醒認識到：這種“大器”的“晚成”絕不是“晚做”，他同樣在早期的經(jīng)歷中作過極大的努力；只不過是沒有引起社會的注意。人們往往將社會對他的最終承認以為是他努力的開始，這是極其片面的。孔子從小學習禮儀，識字讀書，少年時勤奮努力。齊白石的父親本身就是位民間藝人，他從小就受到家庭的影響學習繪畫，種下了美育的種子。由于家境貧寒當了木匠，但對藝術(shù)的追求始終沒有放棄。一個人早年毫無表現(xiàn)，希望到了晚年忽然成為“大器”，這是從來也沒有過的事情。

雖然家長們越來越重視早期教育，但是也仍然有許多舊觀念和模糊認識阻礙著我們早期教育的行動。只要家長們敢于走出早期教育的誤區(qū)，用科學的方法教育孩子，我們深信“天才”絕不是少數(shù)家庭的專利品，“天才”能夠大面積產(chǎn)生，“天才”也能走進千家萬戶！

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