小寶寶生來(lái)就具有高度學(xué)習(xí)的熱忱﹐認(rèn)為學(xué)習(xí)是最棒的事，他們什么都想學(xué)﹐而且是立刻去，唯一限制他們的﹐是他們可接觸到多少材料及如何給予他們.而一般人卻認(rèn)為，小寶寶最初的6年，應(yīng)該用來(lái)玩耍.

人類(lèi)的大腦在0-6歲期間隱藏著驚人的右腦能力，急速發(fā)展時(shí)期正好在0-3歲之間，但這種能力隨著年齡增大逐漸衰退，6歲以后基本上左腦發(fā)揮作用。要想培養(yǎng)孩子的右腦能力，就須要向右腦快速大量輸入信息，激活右腦。

右腦是一個(gè)感受愛(ài)的腦，右腦的功能開(kāi)啟必須在愛(ài)的氛圍中，讓人身心愉悅的環(huán)境里，身心放松時(shí)候右腦開(kāi)啟，此時(shí)注意力非常集中，所以，我們的老師在上課時(shí)候非常注意用愛(ài)心信心，耐心來(lái)對(duì)待孩子，即使表現(xiàn)不好，孩子們也將得到老師愛(ài)的鼓勵(lì)，在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，幼兒會(huì)逐漸懂得什么是愛(ài)，什么叫關(guān)心，什么是友好，什么是包容，什么是分享，什么是等待，這對(duì)他們將來(lái)的社會(huì)性行為的發(fā)展，個(gè)性品質(zhì)的形成，良好的人際關(guān)系建立有著非同尋常的意義。

右腦開(kāi)發(fā)教育的目的:均衡開(kāi)發(fā)右腦和左腦潛能，使孩子成長(zhǎng)為右左腦均衡發(fā)展的優(yōu)秀人才.

教育理念：卡爾·威特的教育理念

卡爾·威特的教育理念是杰諾思教育的理論根基。孩子擁有強(qiáng)大的潛在能力，但這種潛在能力存在遞減法則，教育開(kāi)始得越晚，兒童的能力實(shí)現(xiàn)就越少。

0－3歲是對(duì)孩子進(jìn)行教育的最重要時(shí)期，這段時(shí)間應(yīng)該給孩子“輸入”兩方面的內(nèi)容：一方面是反復(fù)輸入語(yǔ)言、音樂(lè)、文字和圖形等奠定智力的大腦活動(dòng)基礎(chǔ)的模式；另一方面是輸入人生的基本準(zhǔn)則和態(tài)度。

每個(gè)寶寶原本就是天才，如果在頭腦發(fā)育旺盛嬰幼兒階段進(jìn)行一般的教育，寶寶將成長(zhǎng)為一般智商的人，如果進(jìn)行超常教育，將成為高智商的人。

卡爾威特目的是盡量保存原有的天賦，使寶寶擁有高智商和良好的學(xué)習(xí)能力。6歲前接受的教育能使寶寶原有的天才性保存下來(lái)，轉(zhuǎn)化為智商，6歲后接受的教育則與提高智商無(wú)關(guān)，只是知識(shí)積累.

人們?cè)趥鹘y(tǒng)教育中一直在錯(cuò)誤的使用左腦，不懂如何使用強(qiáng)大的右腦能力.

左腦教育是由部分到整體，將知識(shí)逐一理解后再把它們記住，是一種慢速的、逐步積累知識(shí)的方法，是劣質(zhì)的單點(diǎn)式理解記憶，填鴨式學(xué)習(xí)，充滿艱難，往往使學(xué)生陷入了無(wú)論如何努力也無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率的困境，不僅使學(xué)習(xí)變得困難，效率也非常低下。

右腦卻能夠大量記憶快速進(jìn)入大腦的信息，同時(shí)能夠快速地對(duì)這些信息進(jìn)行自動(dòng)處理。

具有攝像功能的右腦盡管能夠瞬間吸取了大量的信息，存儲(chǔ)了起來(lái)，但負(fù)責(zé)編號(hào)整理的左腦沒(méi)有整理好，就會(huì)發(fā)生不能提取信息的現(xiàn)象。所以3歲之前的教育內(nèi)容主要是輸入大量，豐富的知識(shí)信息，而3歲以后為了讓孩子能夠表現(xiàn)出來(lái)，在繼續(xù)輸入信息知識(shí)刺激，開(kāi)發(fā)右腦的同時(shí)，也要提供各種方法引導(dǎo)孩子把所學(xué)到的，所領(lǐng)悟到的表達(dá)出來(lái)，即向外輸出信息，此時(shí)教育的重點(diǎn)是在右腦開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上的左腦能力發(fā)展，如表達(dá)能力，邏輯推理，分析能力。

6歲以前大腦“連線”的差異就像電子計(jì)算機(jī)的硬件，相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的主機(jī)；而6歲以后大腦的“連線”就像是電子計(jì)算機(jī)的軟件，相當(dāng)于計(jì)算機(jī)使用方法的部分,在使用6歲之前形成的信息處理結(jié)構(gòu)。因此，如果6歲之前所形成的“硬件”本身功能不好的話，等到6歲之后，不管如何訓(xùn)練使用方法也沒(méi)有用。

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