一、深層問題

深層次問題，主要是語音、知識系統(tǒng)和幼兒心理壓力等。

（一）語音標準化困難

幼兒英語教育最讓人擔心的是語音規(guī)范問題。幼兒模仿能力強，聽覺敏銳，習得不規(guī)范語音并形成語言定勢后將很難糾正。這正是人們長期爭論“幼兒英語教育是否合適，可否全面開展”的重要原因，有人甚至因此反對幼兒英語學習。語音標準化困難主要原因有二：一是幼兒英語教師語音標準化水準偏低，中籍英語教師因各種因素的影響語音不甚規(guī)范，即便是外籍英語教師因國度和地域的差異也存在語音不規(guī)范的問題；二是幼兒沒有一把可以自主使用的“語音標準尺”，幼兒判斷語音是否正確，完全依賴于教師的示范。教師沒有示范的，或有錯誤示范的，都會影響幼兒對語音的正確判斷。

（二）知識系統(tǒng)底蘊不足

知識系統(tǒng)集中體現(xiàn)在幼兒英語教材體系中。高素質(zhì)底蘊的幼兒英語教材體系應具有3個特點：第一個特點是能動性，即能有效激發(fā)幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒知識的自我拓展能力，實現(xiàn)知識量的擴張；第二個特點是協(xié)調(diào)性，即知識組成之間應相協(xié)調(diào)，與能力的培養(yǎng)和身心協(xié)調(diào)發(fā)展相適應，實現(xiàn)知識質(zhì)的優(yōu)化；第三個特點是高效性，能使幼兒最近發(fā)展區(qū)得到有效開發(fā)，具有持續(xù)快速發(fā)展的高效益。傳統(tǒng)的幼兒英語教材體系過分依賴教師，詞句完全依賴他人傳授，幼兒沒有自我探索認知的空間，限制了能動性的發(fā)揮。并且由于單詞的字符與音相背離，使得幼兒識音優(yōu)勢較難發(fā)揮，最近發(fā)展區(qū)無法得到有效開發(fā)。

（三）容易引發(fā)幼兒心理歧變

不適當?shù)挠⒄Z教育評價機制，使得當前的幼兒英語教育過分重量不重質(zhì)。同時，為了迎合家長迫切看到英語教育成果的心理，幼兒英語教師往往會把有趣的英語學習變成強迫學習和反復記憶。不恰當?shù)脑u價使得幼兒內(nèi)心容易滋生自卑感和恐懼感，并且處于焦慮、壓抑的情緒狀態(tài)中，并進而影響幼兒身心的健康發(fā)展。自卑和恐懼是蒙臺梭利所提出心理歧變之中的兩種。蒙臺梭利指出了自卑這種心理歧變的嚴重后果，“這種障礙可能作為一種無能和比其他人低劣的感覺而在他內(nèi)心固定下來；這將使兒童陷入日常的生活沖突中去”。

二、根本問題——雙語言環(huán)境的缺失

雙語環(huán)境的缺失主要是指雙語語際量不足，在已有語際量中，有效語際量并不高。有效語際量不足是當前幼兒英語教育效益低的癥結(jié)所在。

那么，英語環(huán)境缺失的問題到底該如何解決呢？怎樣才能營造一個科學、合理、有效的英語學習環(huán)境呢？基本上有以下幾種方法：（1）將孩子送往英語國家學習；（2）聘請外籍老師整天和幼兒形影不離的生活在一起；（3）運用科技手段，如網(wǎng)絡、多媒體教學等。這3種都是行之有效的方法，但前兩種方法費用和成本都較高，一般家庭難以負擔，只有第3種方法普通家庭承受得起。但是對于第3種方法來說，設計不科學、運用不合理的話，會事倍功半，收不到理想的效果；反之會事半功倍，收到理想的效果。