寧波小學(xué)作文課外輔導(dǎo)班？我不主張教給學(xué)生百科全書(shū)式的知識(shí)，更反對(duì)用書(shū)本知識(shí)來(lái)束縛兒童的頭腦，教育要追求真正有用的知識(shí)，學(xué)以致用，行以求知，啟發(fā)他們思考，培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。所以，若能有符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、又能彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足的課外補(bǔ)習(xí)班參加參加又有何妨?

孩子要輔導(dǎo)，成績(jī)才會(huì)好!

整合資料。

這一點(diǎn)，對(duì)于把希望放在最后兩周的人來(lái)說(shuō)猶未重要。但整合資料是要有技巧的，這也就涉及到了一個(gè)人的情商。每個(gè)人都會(huì)多多少少有些資料，這個(gè)時(shí)候，找你覺(jué)得信賴(lài)的朋友，然后把你的資料給他復(fù)印，或者問(wèn)他是否需要。他拿到了你的資料，相信了你，過(guò)不了多久，他也許就和你聯(lián)系，他把他新得到的資料分享給了你。就這樣的工作，不斷擴(kuò)大至不同范圍圈的人。

同時(shí)，如果有機(jī)會(huì)，可以把你的好朋友聚起來(lái)，搞一個(gè)資料分享會(huì)。我上個(gè)學(xué)期在做學(xué)習(xí)部部長(zhǎng)的時(shí)候，把學(xué)習(xí)部的部員全部聚集起來(lái)(尚鵬飛沒(méi)有來(lái)，后來(lái)只有他沒(méi)有拿獎(jiǎng)學(xué)金，BS他一下，呵呵)，當(dāng)時(shí)大家都有著比較單純的目的(BS那種自私的人)后來(lái)，本部的同學(xué)有8個(gè)甲等、3個(gè)乙等第一、1個(gè)丙等。這個(gè)學(xué)期不出意外的話(huà)，還會(huì)組織這樣的交流會(huì)，當(dāng)然人數(shù)不會(huì)太多，大家如果有興趣的話(huà)可以和我聯(lián)系，好東西就要分享嘛。

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我當(dāng)中小學(xué)課外輔導(dǎo)師，這些有用!

基于探究的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程。

從能動(dòng)的反映論來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是以自己現(xiàn)有的需要、價(jià)值取向，以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，能動(dòng)地對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行篩癬加工和改造，最終以自身的方式將知識(shí)吸納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

這表明學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受和認(rèn)同，不是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的直接占有，而是帶著“個(gè)人的自傳性經(jīng)驗(yàn)”獨(dú)立分析、判斷與創(chuàng)造的活動(dòng)，這是一種積極主動(dòng)的探究過(guò)程，有著濃重的創(chuàng)新色彩。

人們對(duì)探究學(xué)習(xí)常出現(xiàn)一些誤解：

一是對(duì)探究學(xué)習(xí)的神化。

二是對(duì)探究學(xué)習(xí)的泛化。

學(xué)習(xí)過(guò)程中必須有學(xué)生自主探究的活動(dòng)內(nèi)容，但又不能機(jī)械理解為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須完全由學(xué)生自己提出、研究和解決每一個(gè)問(wèn)題。

其實(shí)，探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，無(wú)論是直接還是間接地接觸所要解決的問(wèn)題，只要真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學(xué)習(xí)。

驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。注重的是過(guò)程，而不是追求其結(jié)果。

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