研究與探討幼兒教育與小學教育的銜接問題，使幼兒能順利地從幼兒園向小學過渡，這是幼教、小教工作者面臨的一個重要課題，也是當前進行教育整體改革中遇到的二個難題。幼兒教育與小學教育，是依據(jù)孩子發(fā)展的不同水平實施教育影響的兩個教育階段。幼兒教育是小學教育的準備與墓礎(chǔ)，小學教育又是幼兒教育的繼續(xù)和發(fā)展，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。如果看不到二者之間的區(qū)別，過早地在幼兒園執(zhí)行小學階段的計劃要求;或者看不到二者之間的聯(lián)系，不為繼續(xù)發(fā)展做應有的準備，都會影響孩子健康和諧地發(fā)展。

當前，幼小銜接上的問題主要反映在兩個方面。一是對兒童身心發(fā)展規(guī)律缺乏深入的了解，對正處在兩個相鄰近的教育階段中兒童生理、心理特點的變化研究重視不夠。例如對兒童思維發(fā)展水平的評價，幼兒園強調(diào)動作思維和具體形象思維，小學強調(diào)一些簡單的抽象思維。這種估計從整體上看是科學的，但從時間較短的某一具體銜接階段看，過分強調(diào)就未必合適，因為這幾種思維形式都可能參與孩子的思維活動。如果對這一點不作具體、細致的分析，就容易脫離兒童實際，人為地拔高或降低兒童的發(fā)展水平，出現(xiàn)兒童心理上的"斷層"現(xiàn)象.從具體工作環(huán)節(jié)來檢查，主要是幼、小教育在作息時間安排、組織教育、教學活動、評價兒童發(fā)展水平的途徑、方法等方面懸殊大大，要求兒童爬的坡度太高，使兒童不得不去適應一種跳躍式的發(fā)展模式，而不是循序漸進地向前發(fā)展。二是對街接的含義缺乏全面的理解。由于片面追求文化知識的學習，因而不自覺地縮小了銜接概念的范圍，把銜接局限為甚至等，同于知識上的準備和延伸，一味地強調(diào)讀、寫、算能力的訓練。這在幼兒教育、小學教育和家庭教育中都有不同程度的反映，有些地方甚至成為大多數(shù)人的一種共同看法，給正常的銜接工作帶來一定困難。

上述兩種傾向產(chǎn)生的思想根源，主要是由于對兩個相鄰教育階段之間的階段性與連續(xù)性認識不足。階段性是指每個教育階段都有其獨自的目標與任務(wù)，連續(xù)性則是指相鄰教育階段之間的內(nèi)在聯(lián)系.這種教育工作中的階段性連續(xù)性正是兒童心理發(fā)展過程中階段性與連續(xù)性的反映。銜接必須順應兒童心理發(fā)展的規(guī)律.因此，處理銜接問題就應該堅持.兩性統(tǒng)一的原則，這是解決問題的關(guān)健所在。

在這種思想指導下，我們在繼續(xù)研究探討和實踐中，要清楚地把握以下幾點:第一，合理銜接是兩個教育階段共同的任務(wù)，不是某一個階段的任務(wù)，也不是一個階段向另一個階段看齊、靠攏。目前在銜接中存在的 "陡坡"應該由銜接的雙方一起努力來消除，不能只注重一方的改革，忽略另一方的要求。第二，銜接不應片面追求在學科上和知識上的準備，銜接的重點應放在兒童自身發(fā)展的準備程度上，如兒童身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的準備。如果把注意力只集中在知識的街接上，放松對一般智力的培養(yǎng)?；蛘?，即使注意了一般智力的培養(yǎng)，但不關(guān)心兒童社會性的發(fā)展，都將妨礙兒童由幼兒園向小學的過渡。當然必要的知識、技能準備是需要的，但如果幼兒沒有良好的感知能力、記憶和思維能力，或者沒有正常的社會交往能力，不合群、自負、自卑、過分緊張、拘謹?shù)?，都可能導致幼兒的健康發(fā)展。第三，銜接不應該影響教育階段墓本任務(wù)的完成。幼兒園和小學階段都有自己的活動特點和具體要求，幼兒園強調(diào)通過游戲和自然的生活環(huán)境使幼兒獲得豐富的感性知識和直接的體驗，小學注重通過學科知識的傳授，豐富兒童的間接的知識經(jīng)驗。這就要求在幼小銜接過渡時，應在不影響各自基本任務(wù)完成的前提下，盡量考慮如何加強兩個階段的互相交叉和滲透，形成一個自然的過渡。目前，有的學前班不顧幼兒教育的自身特點，小學化的傾向十分嚴重，這種刻意超前的教育方式，放棄基本素質(zhì)訓練的做法，不符合合理銜接的要求。

為使幼小銜接問題真正得到解決，各級教育行政部門要在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出相應的改革措施，并進行有效的行政干預。但這只是解決問題的一個方面.另一方面還必須調(diào)動廣大教師的積極性，開展廣泛的，結(jié)合當?shù)貙嶋H的研討和試點工作，特別要創(chuàng)造幼小教師相互理解，雙方交流的機會和條件，盡快取得一致的認識，以促進幼小街接問題的早日解決。