6-8歲孩子的認知規(guī)律

語言發(fā)展——書寫表達關鍵期

6--8歲，是兒童發(fā)展語言和思維發(fā)展的黃金時期。隨著語音意識的發(fā)展，6歲的兒童已經能夠意識到自己和別人語音中的問題。他們會笑話別人發(fā)音中的錯誤，說話時盡量回避自己發(fā)不好的音。也就是說，孩子產生了說話清楚而正確的愿望。

當孩子的能力發(fā)展到一定水平，孩子不再滿足于單純的口語了，6歲兒童常會拿著書或指著標語牌問："這是什么字？"這些行為都是孩子渴望識字的萌芽。這個階段，孩子對于認字和書寫發(fā)生了濃厚的興趣。

隨著口語表達能力和書寫能力的提高，孩子的詞匯量迅速擴大。他們通過主動閱讀來滿足自身的好奇心和探索欲望，并通過寫作來表達自己的想法和意見。

認知規(guī)律——抽象邏輯思維發(fā)展

學齡前期，兒童的思維逐漸由初期的具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。大多數6歲的孩子已經具備了歸類和簡單概括能力。孩子不僅能夠考慮事物的外部特征和內部特征，并將其聯系并進行概括。

孩子的思維能力的發(fā)展不僅表現在分類和概括上，也體現在邏輯推理上。7歲的孩子對于因果原則有了更好的理解，他們開始理解事情發(fā)生的原因。由于邏輯思維的發(fā)展，孩子開始使用一些簡單的學習策略，如外在幫助和復述。列個清單就是一種有效的外在幫助手段，父母和教師也可以通過復述的方式引導孩子回憶閱讀內容。在此階段前期（6歲），教師和家長可以交給孩子這么做，而到了階段后期孩子已經能夠主動采取這些策略。

人際交往——交際敏感期，渴望同伴集體認同

6歲的孩子逐漸進入了交際的敏感期。他們交往的形式不再是一對一，而是三個一群、五個一伙，在小團隊中彼此認同，相互學習，形成一種愉快、默契的合作關系。他們關注友情，注重同伴，也開始出現從心理上對別人控制和反控制，出現了情感上的依賴和溝通。伙伴開始在兒童的生活中扮演越來越重要的角色。兒童的歸宿感從家庭向同伴社會轉移，從同伴中得到友誼、支持和尊重成為他們必需的精神寄托。如果在同齡集體中被孤立，那將是他們最大的精神創(chuàng)傷。

情感需求——渴望做第一，渴求成就感。

兒童喜歡競爭，喜歡挑戰(zhàn)，渴望做第一，但是他們對事情和自我還缺乏確切的認知，缺乏耐心，“我不干了（Iquit）真無聊(Iambored)”是比較常見的現象。家長和教師應該把活動或任務分成幾塊，逐漸增加任務的難度和長度，并給予積極的引導，讓孩子在分級完成的過程中逐步增強自信心和成功感。

除了將任務分塊分級外，家長也要給予孩子更多心理上的支持和鼓勵。表揚兒童的行為和努力，能夠讓兒童的良好行為能夠得到鞏固，進一步激發(fā)兒童的內部動機和探索欲望。

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一、兒童書寫表達關鍵期

3-5歲孩子喜歡用畫畫唱歌表達，情感和想法，而到了6-7歲，他們對認字和書寫發(fā)生濃厚興趣?！坝脮鴮懕磉_自我”表明孩子的語言和思維發(fā)展到了一個新階段。

從瑞思瑪特（3-5）到瑞思階段（6歲以后），孩子的語言學習逐步從幼兒階段的激發(fā)語言覺醒，學習拼讀技巧，向提高閱讀理解力和書面表達能力過渡。

瑞思Stage1階段解決聽力與語音難點，Stage2階段解決閱讀難點，Stage3階段解決寫作難點英語思維與溝通力，學生在英語考試中獨占鰲頭。

Stage1階段，學生在“ReadingResponse”的環(huán)節(jié)中，通過朗讀文章、理解基本信息和關鍵詞，將自己的想法用正確的句子表達出來。讓孩子清楚、真實地表達自己，既滿足了孩子的內心需求，也是孩子寫作興趣持續(xù)下去的原動力。

Stage2階段，學生不僅達到《英語課程目標》的二級要求，順利通過小升初英語考試。語音，聽力，閱讀與英語溝通更勝一籌。

Stage3階段，學生熟知近20種不同的文體。通過大量的閱讀，孩子的表達欲望更強烈了！

瑞思8歲的孩子，已經能夠獨立完成一篇結構完整，邏輯清晰，語言安排連貫有序的英語文章，遠遠超過中考60字的要求。

二、學習多種學習策略及思維導圖

學齡前期，兒童的思維逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，大多數6歲孩子已經具備了歸類、概括和簡單的邏輯推理能力。這個階段，瑞思讓學生活動中感受正確的學習策略，掌握學習技巧，學會如何學習，最終成為獨立學習者。

語文課上，Stage1階段學生學習各種圖表、時間軸、思維導圖等工具，幫助他們理解閱讀文章，習得閱讀技巧。比如：學生在學習時間軸以后，將其應用到學校歷史課程學習中。當周圍的孩子都在疲于背誦畫出的考試重點的時候，瑞思孩子卻用一個簡單的時間軸，把時間節(jié)點以及重要的歷史事件標記出來。

語文在Stage3階段的篇幅大幅度增長，閱讀理解的效率要提高。因此學生需要精讀泛讀結合的方式。如：孩子在課上老師的引導下，進行picturewalk——泛讀，協助學生把文章的結構要點梳理出來，引導學生對文章文體要素進行分析和學習，這樣的閱讀策略訓練幫助學生在拿到一篇陌生文章的時候，能夠根據閱讀的問題明確自己需要使用的策略。孩子具備了快速高效閱讀的基礎能力。

三、項目學習形成學生關系網

瑞思教學對孩子社會能力的培養(yǎng)，即以項目管理，團隊合作與演講演示為核心的未來領導力培養(yǎng)，滿足了孩子內在的人際交際需求。

在瑞思，孩子們隨機分組，圍繞項目進行學習，在團隊內分工協作，承擔責任和彼此配合中，鍛煉了換位思考和雙贏思維。孩子們逐步學會在團隊中發(fā)揮自身影響力，并有意識地協調優(yōu)勢資源，帶領團隊共同達成目標，逐漸展示出溝通、協作和組織協調等能力，也為孩子們將來融入家庭和社會大環(huán)境奠定了基矗

在Stage3,學生接觸到了三個完整的項目，飲食管理、時間管理、金錢管理。在課堂上，學生分角色分工計劃、進行一個共同的項目，在課下，孩子們使用了各種聯系方式，討論匯總，建立了相互之間以及與教師之間的情感聯系。

PBL（項目教學法）課堂，成為孩子的基本社交能力的基礎，這種社會聯系維持下去，形成建立在工作關系基礎上的關系網。

四、過程性評價和LittleTeacher滿足情感需求

這個階段的孩子喜歡競爭，渴望肯定和鼓勵，希望成為第一。

瑞思提供大量的機會和環(huán)境讓孩子體驗成功、獲得成就感、增強自信心和自尊感。比如瑞思LittleTeacher項目，孩子在項目中協助老師完成教學任務，正確引導比自己小的學員。通過相互分享、配合，學會承擔責任并享受勞動成果。

瑞思教師創(chuàng)造Risk-Free的環(huán)境，給予孩子過程性評價，而非結果性評價，鼓勵孩子自己與自己比，做更好的自己。

教師通過表揚學生的行為，肯定他們的努力和付出，讓學生的良好行為能夠得到鞏固，進一步激發(fā)兒童的內部動機和探索欲望。

對于孩子有待進步的地方，教師會采用建議式批評的，既符合孩子的心理發(fā)展特點，也易于孩子理解和接受。

師資保障

最強陣容研發(fā)團隊+最大師資培訓基地+完整教學質量監(jiān)控體系

為使進入瑞思的每一個孩子都能接受同質同步的美國幼兒園至小學教學，除優(yōu)秀的一線教師團隊外，瑞思總部配備了強大的學術團隊，包括教學方案設計部及教學指導部，進行學術研發(fā)、教案編寫、師資培訓、教學指導、教學質量監(jiān)控及體系完善，使得瑞思課程體系及教輔內容在中國以系統性、先進性著稱，瑞思師資以專業(yè)化、標準化聞名。

目前，瑞思總部學術團隊擁有中國、美國、英國、芬蘭等多個國家教學學碩士博士，擁有碩博學位者占總成員89%。且均有著豐富的教學經驗及培訓經驗。

瑞思學科英語一線教師培養(yǎng)體系

崗前——層層選拔、集中培訓、優(yōu)勝劣汰、競爭上崗

崗后——貼身指導、晉級培訓、定期考核、職業(yè)評估

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