6-8歲孩子的認(rèn)知規(guī)律

語(yǔ)言發(fā)展——書寫表達(dá)關(guān)鍵期

6--8歲，是兒童發(fā)展語(yǔ)言和思維發(fā)展的黃金時(shí)期。隨著語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，6歲的兒童已經(jīng)能夠意識(shí)到自己和別人語(yǔ)音中的問(wèn)題。他們會(huì)笑話別人發(fā)音中的錯(cuò)誤，說(shuō)話時(shí)盡量回避自己發(fā)不好的音。也就是說(shuō)，孩子產(chǎn)生了說(shuō)話清楚而正確的愿望。

當(dāng)孩子的能力發(fā)展到一定水平，孩子不再滿足于單純的口語(yǔ)了，6歲兒童常會(huì)拿著書或指著標(biāo)語(yǔ)牌問(wèn)："這是什么字？"這些行為都是孩子渴望識(shí)字的萌芽。這個(gè)階段，孩子對(duì)于認(rèn)字和書寫發(fā)生了濃厚的興趣。

隨著口語(yǔ)表達(dá)能力和書寫能力的提高，孩子的詞匯量迅速擴(kuò)大。他們通過(guò)主動(dòng)閱讀來(lái)滿足自身的好奇心和探索欲望，并通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。

認(rèn)知規(guī)律——抽象邏輯思維發(fā)展

學(xué)齡前期，兒童的思維逐漸由初期的具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。大多數(shù)6歲的孩子已經(jīng)具備了歸類和簡(jiǎn)單概括能力。孩子不僅能夠考慮事物的外部特征和內(nèi)部特征，并將其聯(lián)系并進(jìn)行概括。

孩子的思維能力的發(fā)展不僅表現(xiàn)在分類和概括上，也體現(xiàn)在邏輯推理上。7歲的孩子對(duì)于因果原則有了更好的理解，他們開(kāi)始理解事情發(fā)生的原因。由于邏輯思維的發(fā)展，孩子開(kāi)始使用一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略，如外在幫助和復(fù)述。列個(gè)清單就是一種有效的外在幫助手段，父母和教師也可以通過(guò)復(fù)述的方式引導(dǎo)孩子回憶閱讀內(nèi)容。在此階段前期（6歲），教師和家長(zhǎng)可以交給孩子這么做，而到了階段后期孩子已經(jīng)能夠主動(dòng)采取這些策略。

人際交往——交際敏感期，渴望同伴集體認(rèn)同

6歲的孩子逐漸進(jìn)入了交際的敏感期。他們交往的形式不再是一對(duì)一，而是三個(gè)一群、五個(gè)一伙，在小團(tuán)隊(duì)中彼此認(rèn)同，相互學(xué)習(xí)，形成一種愉快、默契的合作關(guān)系。他們關(guān)注友情，注重同伴，也開(kāi)始出現(xiàn)從心理上對(duì)別人控制和反控制，出現(xiàn)了情感上的依賴和溝通。伙伴開(kāi)始在兒童的生活中扮演越來(lái)越重要的角色。兒童的歸宿感從家庭向同伴社會(huì)轉(zhuǎn)移，從同伴中得到友誼、支持和尊重成為他們必需的精神寄托。如果在同齡集體中被孤立，那將是他們最大的精神創(chuàng)傷。

情感需求——渴望做第一，渴求成就感。

兒童喜歡競(jìng)爭(zhēng)，喜歡挑戰(zhàn)，渴望做第一，但是他們對(duì)事情和自我還缺乏確切的認(rèn)知，缺乏耐心，“我不干了（Iquit）真無(wú)聊(Iambored)”是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該把活動(dòng)或任務(wù)分成幾塊，逐漸增加任務(wù)的難度和長(zhǎng)度，并給予積極的引導(dǎo)，讓孩子在分級(jí)完成的過(guò)程中逐步增強(qiáng)自信心和成功感。

除了將任務(wù)分塊分級(jí)外，家長(zhǎng)也要給予孩子更多心理上的支持和鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)兒童的行為和努力，能夠讓兒童的良好行為能夠得到鞏固，進(jìn)一步激發(fā)兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和探索欲望。

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一、兒童書寫表達(dá)關(guān)鍵期

3-5歲孩子喜歡用畫畫唱歌表達(dá)，情感和想法，而到了6-7歲，他們對(duì)認(rèn)字和書寫發(fā)生濃厚興趣?！坝脮鴮懕磉_(dá)自我”表明孩子的語(yǔ)言和思維發(fā)展到了一個(gè)新階段。

從瑞思瑪特（3-5）到瑞思階段（6歲以后），孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐步從幼兒階段的激發(fā)語(yǔ)言覺(jué)醒，學(xué)習(xí)拼讀技巧，向提高閱讀理解力和書面表達(dá)能力過(guò)渡。

瑞思Stage1階段解決聽(tīng)力與語(yǔ)音難點(diǎn)，Stage2階段解決閱讀難點(diǎn)，Stage3階段解決寫作難點(diǎn)英語(yǔ)思維與溝通力，學(xué)生在英語(yǔ)考試中獨(dú)占鰲頭。

Stage1階段，學(xué)生在“ReadingResponse”的環(huán)節(jié)中，通過(guò)朗讀文章、理解基本信息和關(guān)鍵詞，將自己的想法用正確的句子表達(dá)出來(lái)。讓孩子清楚、真實(shí)地表達(dá)自己，既滿足了孩子的內(nèi)心需求，也是孩子寫作興趣持續(xù)下去的原動(dòng)力。

Stage2階段，學(xué)生不僅達(dá)到《英語(yǔ)課程目標(biāo)》的二級(jí)要求，順利通過(guò)小升初英語(yǔ)考試。語(yǔ)音，聽(tīng)力，閱讀與英語(yǔ)溝通更勝一籌。

Stage3階段，學(xué)生熟知近20種不同的文體。通過(guò)大量的閱讀，孩子的表達(dá)欲望更強(qiáng)烈了！

瑞思8歲的孩子，已經(jīng)能夠獨(dú)立完成一篇結(jié)構(gòu)完整，邏輯清晰，語(yǔ)言安排連貫有序的英語(yǔ)文章，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中考60字的要求。

二、學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)策略及思維導(dǎo)圖

學(xué)齡前期，兒童的思維逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，大多數(shù)6歲孩子已經(jīng)具備了歸類、概括和簡(jiǎn)單的邏輯推理能力。這個(gè)階段，瑞思讓學(xué)生活動(dòng)中感受正確的學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，最終成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

語(yǔ)文課上，Stage1階段學(xué)生學(xué)習(xí)各種圖表、時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等工具，幫助他們理解閱讀文章，習(xí)得閱讀技巧。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間軸以后，將其應(yīng)用到學(xué)校歷史課程學(xué)習(xí)中。當(dāng)周圍的孩子都在疲于背誦畫出的考試重點(diǎn)的時(shí)候，瑞思孩子卻用一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間軸，把時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及重要的歷史事件標(biāo)記出來(lái)。

語(yǔ)文在Stage3階段的篇幅大幅度增長(zhǎng)，閱讀理解的效率要提高。因此學(xué)生需要精讀泛讀結(jié)合的方式。如：孩子在課上老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行picturewalk——泛讀，協(xié)助學(xué)生把文章的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)梳理出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章文體要素進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，這樣的閱讀策略訓(xùn)練幫助學(xué)生在拿到一篇陌生文章的時(shí)候，能夠根據(jù)閱讀的問(wèn)題明確自己需要使用的策略。孩子具備了快速高效閱讀的基礎(chǔ)能力。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)形成學(xué)生關(guān)系網(wǎng)

瑞思教學(xué)對(duì)孩子社會(huì)能力的培養(yǎng)，即以項(xiàng)目管理，團(tuán)隊(duì)合作與演講演示為核心的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，滿足了孩子內(nèi)在的人際交際需求。

在瑞思，孩子們隨機(jī)分組，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)分工協(xié)作，承擔(dān)責(zé)任和彼此配合中，鍛煉了換位思考和雙贏思維。孩子們逐步學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身影響力，并有意識(shí)地協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)資源，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同達(dá)成目標(biāo)，逐漸展示出溝通、協(xié)作和組織協(xié)調(diào)等能力，也為孩子們將來(lái)融入家庭和社會(huì)大環(huán)境奠定了基矗

在Stage3,學(xué)生接觸到了三個(gè)完整的項(xiàng)目，飲食管理、時(shí)間管理、金錢管理。在課堂上，學(xué)生分角色分工計(jì)劃、進(jìn)行一個(gè)共同的項(xiàng)目，在課下，孩子們使用了各種聯(lián)系方式，討論匯總，建立了相互之間以及與教師之間的情感聯(lián)系。

PBL（項(xiàng)目教學(xué)法）課堂，成為孩子的基本社交能力的基礎(chǔ)，這種社會(huì)聯(lián)系維持下去，形成建立在工作關(guān)系基礎(chǔ)上的關(guān)系網(wǎng)。

四、過(guò)程性評(píng)價(jià)和LittleTeacher滿足情感需求

這個(gè)階段的孩子喜歡競(jìng)爭(zhēng)，渴望肯定和鼓勵(lì)，希望成為第一。

瑞思提供大量的機(jī)會(huì)和環(huán)境讓孩子體驗(yàn)成功、獲得成就感、增強(qiáng)自信心和自尊感。比如瑞思LittleTeacher項(xiàng)目，孩子在項(xiàng)目中協(xié)助老師完成教學(xué)任務(wù)，正確引導(dǎo)比自己小的學(xué)員。通過(guò)相互分享、配合，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任并享受勞動(dòng)成果。

瑞思教師創(chuàng)造Risk-Free的環(huán)境，給予孩子過(guò)程性評(píng)價(jià)，而非結(jié)果性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子自己與自己比，做更好的自己。

教師通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為，肯定他們的努力和付出，讓學(xué)生的良好行為能夠得到鞏固，進(jìn)一步激發(fā)兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和探索欲望。

對(duì)于孩子有待進(jìn)步的地方，教師會(huì)采用建議式批評(píng)的，既符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，也易于孩子理解和接受。

師資保障

最強(qiáng)陣容研發(fā)團(tuán)隊(duì)+最大師資培訓(xùn)基地+完整教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

為使進(jìn)入瑞思的每一個(gè)孩子都能接受同質(zhì)同步的美國(guó)幼兒園至小學(xué)教學(xué)，除優(yōu)秀的一線教師團(tuán)隊(duì)外，瑞思總部配備了強(qiáng)大的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)部及教學(xué)指導(dǎo)部，進(jìn)行學(xué)術(shù)研發(fā)、教案編寫、師資培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及體系完善，使得瑞思課程體系及教輔內(nèi)容在中國(guó)以系統(tǒng)性、先進(jìn)性著稱，瑞思師資以專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化聞名。

目前，瑞思總部學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)擁有中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、芬蘭等多個(gè)國(guó)家教學(xué)學(xué)碩士博士，擁有碩博學(xué)位者占總成員89%。且均有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

瑞思學(xué)科英語(yǔ)一線教師培養(yǎng)體系

崗前——層層選拔、集中培訓(xùn)、優(yōu)勝劣汰、競(jìng)爭(zhēng)上崗

崗后——貼身指導(dǎo)、晉級(jí)培訓(xùn)、定期考核、職業(yè)評(píng)估

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