強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)嬰幼兒的感覺思維能力及動手能力。

譬如，嬰兒喜歡抓啃東西和扔擲東西，有的家長認(rèn)為抓啃東西不衛(wèi)生，扔擲東西太煩人，于是均予以禁止，卻不知這樣已使孩子喪失了發(fā)展智力、增長智慧的大好機(jī)會。因為，孩子抓啃到的不只是具體的玩具和物品，而是綜合了觸覺、視覺及味覺在內(nèi)的感覺與體驗。扔擲東西對于嬰兒來說更是一項內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)過程。將物體拋出不僅需要腦和手的協(xié)調(diào)運(yùn)動，同時通過主客體的分離、物體下落的軌跡、落地的遠(yuǎn)近及聲響，可以從中觀察和學(xué)習(xí)到許多于成人早就熟視無睹而于嬰兒卻是極為新奇的物理現(xiàn)象和物理原理，同時也了解到自己的身體運(yùn)動與物體運(yùn)動間的因果關(guān)系。

智力是一個極為復(fù)雜的概念，它包含了諸如觀察、記憶、思維、想像等多方面的能力，其中思維能力是其核心內(nèi)容。在嬰幼兒探索活動，這與由成人通過語言來傳播知識的學(xué)習(xí)過程有著本質(zhì)上的區(qū)別。同為建立概念，前者是通過主動思考和親身體驗，真正經(jīng)過了大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)；而后者則是間接、被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論。

思維能力的發(fā)展是建立在主動思考的基礎(chǔ)上，而主動思考又必須以主動參與為前提，參與的動力則來自于智力開發(fā)的一項極為重要的基本內(nèi)容。中國的父母對如何喚起和滿足孩子的好奇心歷來是不大重視的，成人們已習(xí)慣于把兒童當(dāng)做被動的受教育者而不是主動的學(xué)習(xí)者，這是早期智力教育的一大誤區(qū)。

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