幼兒園開設英語課已經有年頭了。實踐證明，如果只要求看圖說出一些英語詞匯、能進行簡單的會話，不必要會閱讀、會寫字，那么，幼兒學英語是可行的。

近年來，也有一些幼兒園還開設了漢語拼音課，雖然說不是正規(guī)課程，但也在逐漸增多。這樣就出現(xiàn)了一些問題：

首先，幼兒能同時學習英語和漢語拼音嗎？

英語是一種語言。學會了英語，可以和說英語的人交流，可以了解這些國家的人文風貌、可以閱讀英語書籍，還可以用英語來思考問題呢！

漢語拼音呢？它本身不是一種語言，而是學習漢語語音的工具或“拐棍”。一個漢字有音(語音)、形(字形)、意(意思)三個方面?？恐匆?，可以解決學習語音的問題(音)，但不能解決認識字形、理解字意的問題。

那么，孩子同時學習拼音和英語行嗎？原則上講，讓孩子學習漢語拼音，單學“拼讀”(比如ma是ma;ba是ba)，不是為漢字注音(這時還不學漢字呢！)，是可以和學英語同時進行教學的。這是因為兩者的教學方法完全不同。

教英語時，比如教rabbit(小兔子)這個詞，老師一邊拿出畫有兔子的圖片或毛絨玩具，給兒童看，一邊反復說著這個詞，讓兒童跟讀；或者通過玩游戲來教這個詞，讓兒童學會讀它。教問候語，比如教“goodmorning”“howareyou”時，老師只要做出一個問候的“場景”，有幾個人在場，老師先說，再讓兒童模仿說，這樣就學會了。孩子們根本看不到詞，看不到字母，只是聽音學說詞；教拼音時，兒童只看到拼音字母卡或在黑板上寫的拼音字母和四聲的符號，看不見實物、圖片、漢字，等于只抽象地學“拼音”。從看見字母到模仿發(fā)音，學習的任務就完成了，非常抽象，兒童不感興趣。

雖然英語和漢語拼音可以同時進行教學，但是，從兩三歲到六七歲這個年齡段兒童的心理特征(形象思維占主導位置、有較大的好奇心、機械記憶等)來看，我們主張，在幼兒園階段，幼兒還是只學英語一種較好。因為：第一，學習英語借助實物或圖片、有教學現(xiàn)場，符合兒童形象思維為主的心理特點；第二，有學習英語的大環(huán)境(社會關注)，甚至還有小環(huán)境(家庭輔導)；第三，已有多年的教學實踐經驗；第四，孩子學會了一些單詞和句子，說給爸爸媽媽聽，得到他們的稱贊，反過來更加促進孩子們學習英語的積極性。

至于學拼音呢？首先，只學“拼音”，不注音，學起來很抽象、很單調、很枯燥，學習的興趣不能維持長久；第二，沒有學習漢語拼音的大環(huán)境和小環(huán)境；第三，目前還沒有多少實踐經驗，教學有一定困難；第四，如果只為孩子上小學學拼音打基礎，怕跟不上班，那就更不必要了。小學一年級學拼音，一定會有一段時間，老師要教“拼音”的，用不到在幼兒園先學這一步，說不定孩子先學以后還厭煩了呢！

綜上所述，幼兒可以同時學英語和漢語拼音。