行走學(xué)校的興起，始于1996年開辦的“淮安徐向洋教育訓(xùn)練工作室”，專門進(jìn)行轉(zhuǎn)化潛能生、后進(jìn)生的教育。學(xué)校不開設(shè)文化課，學(xué)生們上的是體能訓(xùn)練課，進(jìn)行半軍事化管理?！耙巴庑熊娪?xùn)練”是這類學(xué)校的特色之一。除此之外，懲戒教育也是行走學(xué)校的一大“特色”，許多學(xué)校發(fā)生過虐待學(xué)生的行為：集合慢了要挨打、和教官頂嘴要挨打、動(dòng)作不到位要挨打、吃飯說話要挨打、逃跑被抓回來要挨打、和家長說了不該說的話要挨打……

教育包括懲罰。沒有懲罰的教育是不完整的教育，“瘸腿”的教育。這樣的教育作用于受教育者，則導(dǎo)致其身心發(fā)展各方面的失衡?！案叻值湍堋?、“重智輕德”都是教育失衡的表現(xiàn)；但是，懲罰不等于教育。簡單的把懲罰等同于教育的全部，哪怕是作為教育的主干，是對教育的曲解、輕視和褻瀆。

“行走學(xué)?！睂⒆拥摹敖逃敝饕绞胶头椒ň褪菓土P、體罰。在這里，教育的全部是懲罰，懲罰是教育的全部。顯然這是非常錯(cuò)誤的。如果教育淺薄殘暴到如此程度，教育將沒有任何魅力和價(jià)值可言，社會(huì)也就不再需要教師這一職業(yè)。因?yàn)閱渭兊膶?shí)施懲罰和體罰“技術(shù)含量”很少，基本上屬于體力勞動(dòng)，而教育是科學(xué)是藝術(shù)，只有以科學(xué)的理論作指導(dǎo)，像藝術(shù)家一樣觸及受教育者靈魂的人才能成為教師?！靶凶邔W(xué)?！彼坪跻庾R(shí)到這一點(diǎn)，所以他們把“管理學(xué)生的工作人員統(tǒng)稱為‘管帶’”而不是教師。“行走學(xué)校”嚴(yán)格意義上講不是學(xué)校，不能單純的在教育層面討論這個(gè)問題。

有一個(gè)有趣的現(xiàn)象是：眾多教育工作者，特別是中小學(xué)教師對“行走學(xué)?！贝罅χС?。嚴(yán)重違背教育規(guī)律的事情，教師緣何額首相慶？這決不是意味著教師淺薄教育退步。我相信，絕大部分教師并不認(rèn)可這種教育方式方法，以及其背后的教育理念，而是出于對教育現(xiàn)狀的無奈，而表現(xiàn)出的超出理智的“負(fù)氣之舉”。教師很無奈、教師很生氣，支持“行走學(xué)?！笔墙處煹摹皻庠挕?。

學(xué)校教育是教育的重要組成部分，但不是全部，其它形式的教育，如：家庭教育、社會(huì)教育等共同承擔(dān)育人責(zé)任，構(gòu)成了“大教育”這個(gè)概念。既然學(xué)校教育不是教育的全部，就不能讓學(xué)校和教師承擔(dān)全部責(zé)任?！艾F(xiàn)在的孩子越來越難管”，這是中小學(xué)教師普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。未成年人違法犯罪居高不下且呈低齡化趨勢，青少年思想道德狀況令人憂慮，青少年心理健康危機(jī)重重，這些問題如果溯根求源的話都可以追究到教育，但應(yīng)該追究“大教育”而不是單純的學(xué)校教育。學(xué)校和教師有責(zé)任，但不能承擔(dān)全部責(zé)任?？墒乾F(xiàn)在，很多家長只懂得“愛”孩子，社會(huì)不負(fù)責(zé)任的誘導(dǎo)教唆孩子，孩子出了問題又聯(lián)合起來埋怨學(xué)校，板子大多打在教師的屁股上，教師當(dāng)然覺得冤枉。

長沙塑才青少年心理輔導(dǎo)學(xué)校認(rèn)為強(qiáng)健體魄、磨礪心志本是教育的重要內(nèi)容、份內(nèi)之事，自古就有“行萬里路，讀完萬卷書”的說法。從這點(diǎn)來看，“行走學(xué)?！钡慕逃椒ㄓ衅浜侠硇?。但是，這種方法應(yīng)該針對全體學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)孩子都需要強(qiáng)健體魄磨礪心志。如果只作用于有問題的孩子，那么它就不是教育而是懲罰。為什么把教育的份內(nèi)之事當(dāng)作懲罰了呢？因?yàn)槟壳暗慕逃沉艘粭l腿，路走偏了。素質(zhì)教育喊了幾十年了，現(xiàn)狀卻是應(yīng)試之風(fēng)愈刮愈烈，與以人為核心的素質(zhì)教育漸行漸遠(yuǎn)。在社會(huì)價(jià)值天平上，當(dāng)“考分”的含金量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“做人”的時(shí)候，誰還會(huì)去關(guān)注做人呢？由于各種各樣的原因，“考分”的夢想一旦破滅，天平徹底失衡，“做人”的標(biāo)準(zhǔn)也就跌破底線。這是教育體制造成的，不是哪一個(gè)教師能夠改變的。