課外輔導(dǎo)對語、數(shù)、英的成績影響各不相同

研究者從實證角度出發(fā)，追蹤分析學(xué)生小學(xué)1至6年級參與校外輔導(dǎo)的經(jīng)歷對學(xué)生升入初中后的學(xué)業(yè)成績起點和增長速度的影響。在剝離了父母受教育程度和職業(yè)社會地位等家庭背景的影響之后，研究者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)階段參與語文、數(shù)學(xué)和英語補習(xí)對其初中階段在對應(yīng)學(xué)科上學(xué)業(yè)成績(起始值和增長速度)的影響各不相同。

數(shù)學(xué)

小學(xué)階段過早、大量參與數(shù)學(xué)校外輔導(dǎo)對提高學(xué)生升入初中時的初始成績有幫助，但對學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)成績的長期增長速度卻有負面影響;

英語

小學(xué)階段參與英語課外補習(xí)對初中英語的起點成績有正向影響，對之后的英語增長速度無顯著影響;

語文

小學(xué)階段參與語文課外補習(xí)對初中學(xué)業(yè)成績(包括初中語文的起點成績和學(xué)業(yè)增長速度)的影響不大。

為什么小學(xué)“搶跑”，初中卻后勁不足?

為什么小學(xué)階段早早、大量參與的數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)，反而不利于初中階段的學(xué)習(xí)呢?研究者搜集了小學(xué)一到五年級的校內(nèi)數(shù)學(xué)教科書和課外輔導(dǎo)機構(gòu)的數(shù)學(xué)講義，按照國家《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個知識點的難度進行打分，進而比較校外輔導(dǎo)班中和學(xué)校中的知識點之間的難度差異。

他們發(fā)現(xiàn)小學(xué)奧數(shù)班教學(xué)難度已經(jīng)超出國家教學(xué)大綱規(guī)定的難度4年之多。通過訪談了解到，課外補習(xí)往往以超前、灌輸和高強度重復(fù)練習(xí)為特征，而并不注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進行循序漸進式的培養(yǎng)。搶跑式的補習(xí)雖然能使學(xué)生在進入初中時取得分?jǐn)?shù)上的優(yōu)勢，但它嚴(yán)重違背兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，并且抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

此外，小學(xué)生由于提前在校外學(xué)習(xí)了知識點，知道了很多典型題目的答案，在學(xué)校上課時便容易不認(rèn)真聽講、不愿意踏踏實實地跟著老師進行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。再加上長期大量、高難度的練習(xí)容易打擊學(xué)生自信，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感。這些學(xué)生進入初中后，不論是在數(shù)學(xué)思維能力上還是在對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性上都后勁不足，于是逐漸喪失搶跑優(yōu)勢。

課外輔導(dǎo)占用的時間本可用來干些更有意義的事

教育以其特殊的社會性決定了課外補習(xí)所影響的絕不僅僅是學(xué)生個體。越來越多的學(xué)生過早涌入家教市場，不僅不利于學(xué)生健康思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生長期的學(xué)業(yè)發(fā)展，還會對整個基礎(chǔ)教育生態(tài)產(chǎn)生負面影響。

首當(dāng)其沖的自然是學(xué)生家庭。校外輔導(dǎo)是對整個家庭財力、腦力和精力的巨大考驗。很多家庭犧牲了大量節(jié)假日和周末時間用于接送和陪同孩子上輔導(dǎo)班，這些時間本可以用于素質(zhì)教育、家庭娛樂和親子交流，以培養(yǎng)孩子健康的性格、人格和價值觀。這些方面的和諧發(fā)展遠比短期認(rèn)知能力的拔高對孩子未來的發(fā)展重要。

課外輔導(dǎo)挑戰(zhàn)正常的課堂教學(xué)

課外補習(xí)經(jīng)常被比作主流學(xué)校教育的“影子”，不過和自然界的“影子”不同，這個“影子”會反過來影響它的主體——正常的學(xué)校教學(xué)。

研究者表示，在訪談中，學(xué)校教師們普遍反映，幾乎全員參與的小學(xué)課外補習(xí)對正常的課堂教學(xué)構(gòu)成很大挑戰(zhàn)：

一方面，由于補習(xí)常常采用灌輸碎片式技巧和重復(fù)練習(xí)的方法，不注重基礎(chǔ)知識的掌握和系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，學(xué)生常常知其然而不知其所以然，需要教師花很大工夫在課堂上進行基礎(chǔ)訓(xùn)練和思維矯正;

另一方面，由于大部分學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了知識點，課上老師講授時就容易把本該認(rèn)真講解的內(nèi)容一帶而過。這對于沒有上課外輔導(dǎo)班的學(xué)生就非常不公平，迫使他們也不得不去校外提前學(xué)習(xí)。