很多家長都和老師反映：我家孩子的閱讀理解不行，每次都丟很多分，該怎么辦啊?我們說，閱讀理解能力在語文考試中和作文一樣，幾乎占據(jù)了40-50%的分數(shù)。因此，往往這一項，好的學生和差的孩子就會差距10幾分。但是，很多家長知道要提高孩子的閱讀理解能力，也做了不少工作和努力，效果卻很難讓人滿意。這是為什么呢?我們總結了下面的幾種錯誤行為，看看有你嗎?

一、過早地報專門的語文閱讀班學閱讀

有的家長當孩子剛上一年級，便已經(jīng)著急給孩子報閱讀班了，其心情可以理解，但效果很弱。

成功的教育，是要抓住學生不同能力培養(yǎng)的最佳時機，并讓其取得更好的學習和發(fā)展成果。過早地參加閱讀培訓，雖然也能讓學生有微小的進步，但無論對學生時間和精力、家長的資金投入上來說，都是種浪費。

三年級之前，對一個學生來說，最應該提高的是寫作水平，而不是閱讀水平。閱讀中最基本的兩項能力：概括能力和表述能力，都需要在寫作中加以練習和提高，而不是應有的基礎還沒打好，便盲目地反復做題。

總結一下，三年級之前，全力抓好作文，三年級開始，在寫作上并不放松的前提下，別忽視了閱讀應試能力的學習。

PS:關于作文入門，有一套講義特別好，叫《厚望齋自信作文36講》，傳說是偷出來的資料，不過已經(jīng)被公布在很多地方啦。

二、將大量精力放在了組詞、造句、拼音訓練方面

我們知道，閱讀培訓重點宜放在概括能力和初步理解能力方面，這時的閱讀訓練題中不應有大量的組詞、造句、拼音訓練，如果是考慮要打好語言應用基礎，這一訓練雖然效率低，但也是有效的。

如果目的是要孩子提高現(xiàn)代文閱讀的答題能力，那么，這樣的訓練是對孩子學習時間的一種重復性、無太大實效性的浪費，而是應以概括能力、理解能力題型為主的訓練或培訓為主。

三、只看不練，希望通過大量閱讀文章來解決

閱讀考試丟分的關鍵，并不取決于孩子閱讀量的大小，也不是孩子理解能力低下的問題。而是孩子概括能力和表述能力的問題。很多孩子是明白文章在說什么，可是卻無法用簡潔完整的語言表達出來，在老師和家長看來，就是理解能力差。

而僅僅通過閱讀，是無法解決孩子的概括能力和表述能力的提高的，它需要專門的針對性的訓練和練習。因此，希望通過增加孩子的閱讀量來解決閱讀理解的丟分問題，是達不到預期的目的的。

四、給孩子報“隔三差五牌“閱讀寫作班

有很多教育機構為了迎合家長的胃口，會開出“隔三差五牌”閱讀寫作綜合班，基本特征是告訴家長我們這個班閱讀寫作都講，上幾次閱讀，上幾次作文。我們聽了后會覺得非常不錯，一個班，什么都學了。但這樣的班其教學效果往往是最弱的，既比不上每周一次的閱讀班，也比不上每周一次的作文班，往往只是市場化的產(chǎn)物。

其實孩子學閱讀最好的時間是寒、暑期，閱讀適合集中強化訓練，效果會非常好，平時周末學作文便可以，順便每周讓孩子至少完成一篇閱讀題，再加上老師的指導，進步會比“隔三差五”的閱讀寫作綜合班好很多。

五、在書店買大量的同步練習題

不建議家長去書店給孩子去買同年級段的閱讀訓練書籍，說實話書店里的這類書90%以上偏簡單訓練，效率偏低。不要認為上面有些題孩子做不對，就是偏難，或是質(zhì)量高的，有些小學閱讀題大學教授也不見得每道都能做正確。

很多小學的閱讀訓練題是參考本年級的小學大綱要求出的題，而小學的課程標準，除了字、詞、音、義部分，大多數(shù)要求是考慮到全國的均衡問題，是偏簡單的。

小學閱讀能力訓練是初中閱讀的預備，因此，建議家長在選擇語文閱讀訓練的圖書和教材時，多選擇以概括能力、理解能力和表述能力訓練為主的圖書，不要選有過多的組詞造句、拼音考核、選詞填空為主的教材圖書，同時盡量選高出實際年級的閱讀教材，對于五六年級學生，只要閱讀能力不是太弱，建議選擇初中一年級閱讀訓練圖書，進步反而會更快些。

最后，建議孩子每周至少完成一篇閱讀訓練題，題型以說明文閱讀、記敘文為主，重點在概括能力、理解和表述能力訓練方面。

概括、理解、表述能力的考核會隨著學生年級的升高而逐年增加，并且成為影響語文閱讀成績的最主要因素。

以上的行為，可能有的會短期提高孩子的語文成績，但從長期來看，其缺點是大于優(yōu)點的。