對(duì)正處于心理上不斷發(fā)展不斷變化時(shí)期的中學(xué)生該怎樣進(jìn)行教育和管理?這對(duì)于中學(xué)老師來說，是一個(gè)非常值得思考的問題。我覺得最重要的是要了解學(xué)生的心理，按照其身心發(fā)展規(guī)律對(duì)其進(jìn)行教育和管理。

可以說，中學(xué)階段，是人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時(shí)期，是人一生中黃金時(shí)代的開端。中學(xué)生朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，在各方面都表現(xiàn)出積極向上的趨勢(shì)。在整個(gè)中學(xué)階段，中學(xué)生的心理表現(xiàn)出種種特點(diǎn)。也正是由于多方面的心理特點(diǎn)，在中學(xué)生身上才會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題。我們作為教育者，一定要掌握中學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，然后對(duì)癥下藥。

1.掌握中學(xué)生的過渡性心理

學(xué)生在中學(xué)以前處于真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顧、保護(hù)，他們的獨(dú)立性、自覺性都較差。進(jìn)入中學(xué)階段后就進(jìn)入了少年時(shí)期，而中學(xué)后期則處于青年初期，是個(gè)體逐步發(fā)展成熟的時(shí)期，它標(biāo)志著個(gè)體真正開始逐步成為獨(dú)立的社會(huì)成員。

中學(xué)生心理發(fā)展的過渡性，反映出中學(xué)初期(少年期)和中學(xué)后期(青年初期)過渡狀態(tài)的兩種不同特點(diǎn)。前一時(shí)期，即少年期，是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜充滿矛盾的時(shí)期;后一時(shí)期，即青年初期是一個(gè)逐步趨于成熟的時(shí)期，是獨(dú)立的走向社會(huì)生活的準(zhǔn)備時(shí)期。前一時(shí)期，還保留著一定的幼稚性;后一時(shí)期，卻包含著成熟后的獨(dú)立性和自覺性。即使如此，他們也只是剛剛達(dá)到成熟時(shí)期，他們的認(rèn)識(shí)能力、水平還是不高的，他們的個(gè)性傾向還不穩(wěn)定，還需要教師、家長(zhǎng)對(duì)其關(guān)懷和指導(dǎo)，以便加強(qiáng)他們的自我修養(yǎng)，使其真正趨向成熟。

2.掌握中學(xué)生的閉鎖性心理

中學(xué)生的心理逐漸顯示出閉鎖性，即他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開始不大輕易將內(nèi)心世界表露出來。

中學(xué)生處于青春發(fā)育期，生理上的一系列變化也必將引起情感上的變化。這些變化一般是不會(huì)輕易流露的。即使為此引起情感上的波動(dòng)，由于這個(gè)時(shí)期相應(yīng)的意志力的發(fā)展，他們也往往會(huì)控制住而不表現(xiàn)出來。這是閉鎖性的情感和意志方面的基矗

由于閉鎖性的特點(diǎn)，中學(xué)生心里的話常常是不愿對(duì)長(zhǎng)輩說的。中學(xué)生的年齡越大，這個(gè)特點(diǎn)就越為明顯，初二、三以后的中學(xué)生，自己放東西的抽屜總愛加鎖，似乎有什么秘密的東西不愿讓人知道，其實(shí)里面并沒有什么要緊的東西。因此，要了解和研究這個(gè)階段的學(xué)生，尤其是高中生的心理，如果只根據(jù)他們一時(shí)一事或某個(gè)舉動(dòng)就做出判斷，或做出研究的結(jié)論，那常常是容易發(fā)生錯(cuò)誤的。

中學(xué)生在閉鎖性心理的同時(shí)還有一個(gè)心理特點(diǎn)，就是容易對(duì)同齡、同性別的人，特別是知己暴露真正的思想，這就為我們老師教育管理學(xué)生提供了一個(gè)很好的啟示：就是要生活在學(xué)生的中間，成為學(xué)生的好朋友。

學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，是理所當(dāng)然的。但學(xué)生對(duì)老師敬若天神，勢(shì)必造成師生間的距離感，久而久之，教師就會(huì)感到學(xué)生越來越難管理，越來越抓不住學(xué)生的心。解決的措施就是深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生感到教師不僅可敬，而且可親(但要注意“度”的問題，否則，學(xué)生就會(huì)由于跟教師太親近而不服從教師的管理，家長(zhǎng)感到孩子難管的道理就在于此)。

3.掌握中學(xué)生的自尊心理

中學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)就是自尊心強(qiáng)，愛面子。他們非常注重自己是否受人尊重，和別人對(duì)自己的看法。這就要求我們教師在教育管理學(xué)生時(shí)，一定要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心和面子，否則，就會(huì)事與愿違。

如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，則教師對(duì)其行為嚴(yán)正指明是很有必要的，有時(shí)甚至需要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。但是，在這個(gè)過程中，教師一定要把握好不傷其自尊心的原則。可以在一個(gè)沒有其他教師和同學(xué)的環(huán)境中，心平氣和地單獨(dú)與他談及他的錯(cuò)誤行為，曉之以理，動(dòng)之以情，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣因?yàn)楸苊饬俗屧趧e人尤其是同學(xué)面前感到難堪，他就會(huì)較容易地接受老師的教育和批評(píng)，并且暗地里還會(huì)感激老師的，這能為教師以后管理班級(jí)創(chuàng)造更好的條件。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理還有一種方式，就是“刮臉前先涂肥皂”，即批評(píng)前先表?yè)P(yáng)。涂上肥皂刮胡子，自然干凈，但最重要的還是舒服。如某個(gè)學(xué)生籃球打得很好，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻很差。我們就可以先夸獎(jiǎng)他在校籃球賽上的優(yōu)秀表現(xiàn)和頑強(qiáng)的拼搏精神，趁他自豪的時(shí)候，向他建議如果他在學(xué)習(xí)過程中也發(fā)揚(yáng)如此頑強(qiáng)的拼搏精神，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一定能趕上去的。

值得我們教師注意的是，學(xué)生的自尊心更多地表現(xiàn)在要求別人把他當(dāng)成一個(gè)平等的個(gè)體來看。這就要求我們教師在日常生活中，一定要尊重學(xué)生的人格，接受學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，學(xué)生畢竟是“人”而不是“神”，要以一顆平常心來對(duì)待發(fā)生在學(xué)生身上的一切。

4.掌握中學(xué)生以自我為中心的心理

現(xiàn)在的中學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，再加上現(xiàn)如今優(yōu)越的生活條件，家庭的寵慣，可以說，在他們身上，幾乎事事以自我為中心，遇事時(shí)他們的自尊更多的表現(xiàn)為一種高高在上、盛氣凌人的態(tài)度。對(duì)待此類學(xué)生，我們可以采用“打一打，揉一揉”(軟硬兼施)的方法。

對(duì)待學(xué)生，如果只是和風(fēng)細(xì)雨，恐怕他會(huì)認(rèn)為老師不過如此，很好對(duì)付：但如果一味疾風(fēng)暴雨，又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。兩種做法，如果只用其一，長(zhǎng)次下去，必定都會(huì)降低教師的威信，所以應(yīng)該將其結(jié)合起來使用。

如對(duì)于某些學(xué)生的嚴(yán)重錯(cuò)誤，我們就應(yīng)該當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)厲地批評(píng)他們，并讓他們做出書面檢查。這樣做，既能起到打擊他們因嬌生慣養(yǎng)而蓄積的囂張氣焰，也能起到了敲山鎮(zhèn)虎的作用。但是，事后教師必須利用課余時(shí)間去和這些同學(xué)談?wù)勑?，交換一下意見，并且適當(dāng)?shù)匕参克麄儯础按蛞淮?，揉一揉”。只有這樣，才能既達(dá)到教育的目的，又不會(huì)疏遠(yuǎn)師生關(guān)系。

5.掌握中學(xué)生的搖擺性心理

中學(xué)生希望受人重視，把他們當(dāng)成大人，當(dāng)成社會(huì)的一員，他們思想單純，很少有保守思想，敢想、敢說、敢做、敢為。但在他們心中，什么是正確的幸福觀、友誼觀、英雄觀、自由觀和人生觀、還都是個(gè)謎。他們的自尊心和自信心在增強(qiáng)，對(duì)于別人的評(píng)價(jià)十分敏感、好斗好勝，但思維的片面性卻很大，容易偏激、容易搖擺。他們熱情，也重感情，但有極大的波動(dòng)性，激情常常占有相當(dāng)?shù)匚?。他們的意志特征也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干混同起來，他們的精力充沛，能力也在發(fā)展，但性格未定型，尚未找到正確的活動(dòng)路徑?？傊?，這個(gè)年齡階段的心理特點(diǎn)很不穩(wěn)定，可塑性大。這個(gè)年齡段的心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，可塑性大。這個(gè)年齡段是心理成熟前動(dòng)蕩不穩(wěn)的時(shí)期。

因此，我們常會(huì)看到發(fā)生在中學(xué)生身上的“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”“一暴十寒”的現(xiàn)象。今天，他們可能因?yàn)樾难獊沓睂W(xué)習(xí)到深夜，明天就可能將學(xué)習(xí)拋到九霄云外……所以，這就要求我們教師注意觀察學(xué)生的日常行為，時(shí)時(shí)為他們提醒，幫助他們?cè)诓粩嗟膿u擺中選擇出一條正確的道路。

6.掌握中學(xué)生的模仿心理

在教育與接受教育這個(gè)過程中，可以說，學(xué)生無時(shí)無刻不在注視著教師的表現(xiàn)，教師的表現(xiàn)直接會(huì)對(duì)學(xué)生的做法產(chǎn)生巨大的影響，學(xué)生會(huì)以教師為表率;去模仿教師的一舉一動(dòng)。學(xué)生的這種模仿心理就要求我們教師必須以身作則，率先垂范。

何為“垂范”?乃“學(xué)高為師，德高為范”也!教師就是學(xué)生的榜樣，教師要求學(xué)生做到的，自己應(yīng)首先做到并且要做好。

例如，我們要求學(xué)生要保持教室衛(wèi)生，那我們自己就要注意，如果發(fā)現(xiàn)地面臟了，就要把它拖凈，拖干;如果發(fā)現(xiàn)地面有紙屑，無論多不顯眼，也要彎撿起來。諸如此類事情，教師做的時(shí)候，學(xué)生就看在眼里，記在心里，長(zhǎng)此以往，就能起到很大的潛移默化的作用。

當(dāng)然，中學(xué)生的心理特點(diǎn)是多方面的，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，這就要求我們教師在不斷的實(shí)踐中，不斷去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，以尋求更好的教育措施，把學(xué)生培育成真正的有用之才。