在臺灣，繪本創(chuàng)作已經(jīng)取得了很多的研究和教學(xué)成果，但是在中國大陸，繪本教育有待進(jìn)一步探尋其發(fā)展空間。這讓我想起臺灣東華大學(xué)視覺藝術(shù)學(xué)院曾經(jīng)在中央美術(shù)學(xué)院“世界華人美術(shù)教育研討會”期間舉辦過一次關(guān)于“東臺灣繪本創(chuàng)作教學(xué)及研究”的展覽，引起美術(shù)教育者們的關(guān)注和好評。繪本是否對兒童的成長有所助益呢？繪本教育如何在中小學(xué)中展開呢？讓我們走進(jìn)繪本的世界，來探尋作為兒童藝術(shù)成長的另一種方式——繪本教育。

對于我們來說，繪本并不陌生。比如在日本幾乎家喻戶曉的《第一次上街買東西》，我們所熟知的吉米的《向左走，向右走》等都曾經(jīng)是非常流行的繪本。繪本，俗稱圖畫書(picturebook)，是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫來講故事。繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式精到特別，封面、扉頁、下文以及封底，構(gòu)成一個近乎完美的整體。

繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，從二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。一般認(rèn)為，現(xiàn)代意義的繪本誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。在亞洲，日本的繪本從20世紀(jì)50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國。我國臺灣地區(qū)的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。繪本不僅講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成為全世界兒童和成年人閱讀的時尚。

李歐·李奧尼（LeoLionni）是繪本中的寓言大師，他的圖畫風(fēng)格新穎細(xì)致，擅用多樣的素材、利落的剪裁，訴說動人而不變的哲理。在他的圖畫書中經(jīng)常出現(xiàn)的是小老鼠、小青蛙、小魚甚或一只小鳥，但卻反應(yīng)了人類世界中的大道理。透過圖畫書的表達(dá)，LeoLionni嘗試告訴孩子這些對他們成長有意義的故事。他認(rèn)為人的視覺影像是非常重要的，他常說：“兒童在圖畫書中會經(jīng)驗到的是一連串已結(jié)構(gòu)成形的幻想，但這些幻想?yún)s會激發(fā)孩子內(nèi)心深處的感覺與想象。透過這些經(jīng)驗，孩子嘗試將個人的視覺經(jīng)驗與語文經(jīng)驗產(chǎn)生對話，并形成連結(jié)”?！拔臏\意深”是其作品最重要的特質(zhì)。

LeoLionni的繪本經(jīng)常會被美國幼兒園老師及小學(xué)老師融入各科的課程中,以其為核心編寫教案及活動。不僅教語言藝術(shù)（LanguageArts）及閱讀的老師喜歡以他的故事內(nèi)容教學(xué)生語言及溝通表達(dá)能力;教美勞的老師會利用他的繪圖教學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的技巧;教自然生物的老師也可以利用他的書來培養(yǎng)學(xué)生對自然界觀察的敏銳度及好奇心。

在我看來，繪本是孩子接觸最早的繪畫文學(xué)作品形式。它貼近兒童的世界，富有藝術(shù)性，其繪畫前后呼應(yīng)，有連貫性，具有“說”故事的效果。其文字具有文學(xué)性，具備朗朗上口、生動、簡練等要素，與幼兒的理解力和生活經(jīng)驗相適應(yīng)?？涿兰~斯曾說：兒童并不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備，為他們創(chuàng)造的讀物應(yīng)遵循一些區(qū)別成人讀物的特殊規(guī)律。繪本，符合了作為兒童讀物的優(yōu)良特性。

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