（一）參照系隔離

孩子所出現(xiàn)的種種問(wèn)題，表面來(lái)看，只是孩子自身的原因，其實(shí)與環(huán)境息息相關(guān)。比如說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)成癮表面上看是自身的原因，但實(shí)際上是在發(fā)展過(guò)程中由一系列環(huán)境因素造成的，不管成癮與否，實(shí)際上根本的問(wèn)題是孩子人格發(fā)展的不完善，心理素質(zhì)較差，挫折耐受力較低，對(duì)生活缺少珍惜之情，對(duì)父母缺少感恩之心，在日常生活和學(xué)習(xí)上缺少克服困難的信心和勇氣，最后在無(wú)奈的情況下逃避到虛擬世界中尋求安慰。因此，孩子和種種不良行為是孩子和環(huán)境相互作用的結(jié)果，孩子的各種問(wèn)題行為和表現(xiàn)其實(shí)就是他對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)方式。這些環(huán)境因素包括“家長(zhǎng)、教師、同伴等”。我們輔導(dǎo)的基地選在一個(gè)偏辟、安靜的小學(xué)校園里，半個(gè)月的強(qiáng)化輔導(dǎo)中，沒(méi)有指導(dǎo)人員的批準(zhǔn)，父母不準(zhǔn)與孩子通話，孩子也失去了網(wǎng)吧那樣嘈雜的環(huán)境，在這種氛圍和環(huán)境下，打破孩子的一切幻想，使孩子心里處于明顯的劣勢(shì)，第一道防線崩潰，安全感喪失，此時(shí)孩子在無(wú)奈的情況下開(kāi)始面對(duì)現(xiàn)實(shí)，遵守趨利避害原則，態(tài)度發(fā)生暫時(shí)轉(zhuǎn)變，即處在態(tài)度的依從階段。老師靈活運(yùn)用了“靈魂風(fēng)暴法”，使孩子感悟到了丟失了很久的自我，逐漸回歸了孩子的信心和希望的種子，重新在久以荒蕪的心田發(fā)芽。教官通過(guò)鼓勵(lì)、輔導(dǎo)等方式，從心理上激發(fā)孩子戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

（二）軍事化管理，提升心理品質(zhì)

1、目的是通過(guò)軍事化管理可以快速的改變和構(gòu)造一種全新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，迅速的改變孩子的行為習(xí)慣。

（1）首先來(lái)到我們這的學(xué)員都要學(xué)習(xí)本中心的管理制度做到服從命令，聽(tīng)眾指揮，令行禁止，從起床到熄燈，從吃飯到穿衣，疊被子我們都會(huì)給他們一個(gè)規(guī)定的時(shí)限來(lái)完成。

（2）在軍事化輔導(dǎo)中我們首先從單個(gè)軍人訓(xùn)練開(kāi)始，“坐”“立”“行”訓(xùn)練，如軍姿、立正、稍息、停止間轉(zhuǎn)法、跨立與立正等等一系列的動(dòng)作使每個(gè)學(xué)員做到，站如“松”，坐如“鐘”，行如“風(fēng)”。

2、軍事化管理有利于快速的構(gòu)建新的集體和團(tuán)隊(duì)，本身可以培養(yǎng)孩子的毅力，提升心理品質(zhì)。

（1）在每個(gè)學(xué)員都有良好的精神面貌以后，對(duì)他們進(jìn)行逐步的進(jìn)行整體

合練，如跑步、齊步、正步、班的隊(duì)列動(dòng)作（集合離散、單兵出入列、隊(duì)形變換）等等。

（2）同時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中我們還組織了一系列的活動(dòng)來(lái)考驗(yàn)我們學(xué)員的毅力，增強(qiáng)我們學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，如a、長(zhǎng)途拉練，我們選擇了將近40公里的路程來(lái)組織夜行軍，當(dāng)學(xué)員疑問(wèn)此行的目的，等走完結(jié)束，自然會(huì)知道答案。b、緊急集合，讓他們?cè)谝黄岷谝雇恚蠹叶荚诤ㄋH，隨時(shí)有可能出現(xiàn)緊急集合，讓學(xué)員感受到刺激與緊張c、散打、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等等這些活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)員良好的軍事素質(zhì)，也增強(qiáng)了體質(zhì)，訓(xùn)練了敢打敢拼的精神。這一系列軍事化管理和訓(xùn)練能充分發(fā)揮學(xué)員的個(gè)人潛能，讓他們能挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我。

（三）消耗能量，清空垃圾，安全退行。

首先，通過(guò)艱苦的體能訓(xùn)練和消耗，激活體內(nèi)有益激素，打開(kāi)筋胳，使機(jī)體處于活躍狀態(tài)；第二，在輔導(dǎo)過(guò)程中，教練不斷制造事端，有意激惹受輔者，讓孩子情緒暴發(fā)，達(dá)到心里能量有效宣泄，清空體內(nèi)心理垃圾，使心理能量安全退行，為下一步的輔導(dǎo)打好基矗

（四）新價(jià)值體系的灌輸和建立

通過(guò)前兩步的準(zhǔn)備，灌輸和建立新的價(jià)值系統(tǒng)。針對(duì)不同的孩子和不同的家庭背景，設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，如男人的標(biāo)準(zhǔn)是什么？人活著的意義是什么？如何以一種成熟的心態(tài)面對(duì)父母的錯(cuò)誤？

（五）團(tuán)體輔導(dǎo)，與個(gè)體輔導(dǎo)

1、團(tuán)體輔導(dǎo)是最適合青少年的輔導(dǎo)形式，它通過(guò)構(gòu)建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)集體與合作精神，通過(guò)游戲和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，通過(guò)全體參與、體驗(yàn)、分享和領(lǐng)悟，觸到孩子心靈。每一次主題活動(dòng)都使孩子發(fā)生一次“刻骨銘心”的改變。

優(yōu)點(diǎn)：

（1）它以游戲和活動(dòng)作為輔導(dǎo)目標(biāo)的載體，不僅形式上易于激發(fā)學(xué)生參與的興趣，而且更能有效的使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入被引導(dǎo)狀態(tài)，逐漸實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)。

（2）團(tuán)體輔導(dǎo)不同于簡(jiǎn)單說(shuō)理的輔導(dǎo)方式，不是試圖去改變孩子的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)認(rèn)識(shí)的改變達(dá)到行為的改變，通過(guò)實(shí)踐證明：說(shuō)理來(lái)改變認(rèn)知

是困難的，甚至是孩子反感的方式，退一步說(shuō)，即使能夠改變認(rèn)知，也不一定能改變相應(yīng)的行為改變。

（3）團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)正在于首先是行為和行動(dòng)上到位，通過(guò)游戲和活動(dòng)中的行為自然的明白和領(lǐng)悟其中的道理，通過(guò)“身體力行”達(dá)到深刻的、長(zhǎng)久的領(lǐng)悟。

2、團(tuán)體輔導(dǎo)可以從整體上提升孩子的心理本質(zhì)、心理潛能，在團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中，我們可以觀察孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)有的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的目的就是深化和進(jìn)一步鞏固提升團(tuán)體輔導(dǎo)的效果，同時(shí)有針對(duì)性的解決孩子個(gè)別化問(wèn)題。

（六）學(xué)員流水作業(yè)進(jìn)行互動(dòng)交流

通過(guò)流水作業(yè)的形式評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員畢業(yè)。優(yōu)秀學(xué)員良好的精神狀態(tài)、飽滿的斗志，對(duì)中途進(jìn)來(lái)的學(xué)員起到了模范帶頭和激勵(lì)的作用，中途進(jìn)來(lái)的學(xué)員對(duì)新來(lái)的學(xué)員起到心理暗示作用，增強(qiáng)了彼此的信任感和安全感。身為同齡人互相交流、互談感受，成為心靈上的朋友，從而得到友誼、尊重、自我滿足感，成為輔導(dǎo)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，日常生活中的好朋友，激發(fā)斗志，提升自信心。

（七）設(shè)置獎(jiǎng)罰系統(tǒng)

不斷制造事端，通過(guò)擂臺(tái)賽的形式，激發(fā)孩子的斗志，并抓住契機(jī)尋找突破口，進(jìn)入心理咨詢。

隨時(shí)注意觀察孩子的心理狀態(tài)，在訓(xùn)練中，經(jīng)常會(huì)有偶然發(fā)生事件產(chǎn)生，此時(shí)抓住契機(jī)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢，入營(yíng)的孩子通常要經(jīng)過(guò)以下幾關(guān)的挑戰(zhàn)。

第一關(guān)：迷彩關(guān)

輔導(dǎo)的學(xué)員要求身著迷彩裝，但不是每個(gè)人都有資格穿這種衣服。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，只給表現(xiàn)好的學(xué)員配穿，這種激勵(lì)的方法，激發(fā)了每個(gè)孩子的斗志和表現(xiàn)欲，使他們爭(zhēng)先恐后表現(xiàn)自己。

第二關(guān)：父母關(guān)

我們現(xiàn)在的孩子，對(duì)父母不是心存感激，而是麻木不仁，不是知恩圖報(bào)，而是恩將仇報(bào)，父母為孩子嘔心瀝血、殫精竭慮，孩子則認(rèn)為這是理所當(dāng)然、順理成章。針對(duì)孩子的這種心理特點(diǎn)，中心設(shè)制了一道關(guān)卡，即讓孩子列出了父母的十大罰狀，否則不能過(guò)關(guān)。從心理學(xué)原理來(lái)看，與人們發(fā)現(xiàn)極其荒廖的生活，才知道自己大錯(cuò)特錯(cuò)，通過(guò)這種方法，逼迫孩子面對(duì)自己的內(nèi)心，開(kāi)始反剩

第三關(guān)：答疑關(guān)

青少年時(shí)期是人生最困惑的階段，每一個(gè)進(jìn)入青春期的孩子都表現(xiàn)出或多或少的迷茫、躁動(dòng)，在心理學(xué)上，把這個(gè)時(shí)期的孩子稱為“暈兔”，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、獨(dú)立性和依賴的矛盾

青春期的少年獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在生活上不愿受父母過(guò)多的照顧和干預(yù)，否則心理便產(chǎn)生厭煩的情緒；對(duì)一些是非曲直的判斷，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)自已意見(jiàn)的愿望；對(duì)一些傳統(tǒng)的、權(quán)威的結(jié)論往往會(huì)提出過(guò)激的批評(píng)之詞。但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，經(jīng)常碰壁，又不得從父母那里找方法、途徑和幫助，再加上經(jīng)濟(jì)上不能獨(dú)力，父母的權(quán)威作用又強(qiáng)迫他去依賴父母。

2、成人感和幼稚感的矛盾

青春期少年的心理特點(diǎn)突出表現(xiàn)出成人感——認(rèn)為自己已經(jīng)成熟，長(zhǎng)成大人了。因而在一些行為活動(dòng)、思維認(rèn)識(shí)、社會(huì)交往等方面，表現(xiàn)出“成人”的樣子。在心里，渴望別人把他看作大人，尊重他，理解他。但由于年齡不足、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的局限性，在思想和行為上往往盲目性過(guò)大，易做傻事、蠢事，帶有明顯的小孩子氣、幼稚性。

3、開(kāi)放性和封閉性的矛盾

青春期的少年需要與同齡人、特別是與異性、父母的平等交往，他們渴望別人和自己一樣敞開(kāi)心靈來(lái)對(duì)待。但由于每個(gè)人的性格、想法不一，使他們的這處渴望得不到釋放的對(duì)象，又由于自尊心，不愿被他人所知道。于是就形成了既想讓他人了解又害怕被他人了解的矛盾心理。

4、自制性和沖動(dòng)性的矛盾

青春期的少年在心理獨(dú)力性、成人感出現(xiàn)的同時(shí)，自覺(jué)性和自制性也得到了加強(qiáng)，在與他人的交往中，他們主觀上希望自己能隨時(shí)自覺(jué)的遵守規(guī)則，力盡義務(wù)，但客觀上又往難以較好的控制自己的情感，有時(shí)會(huì)魯莽行事，使自己陷入既想自制，但又易沖動(dòng)的矛盾之中。網(wǎng)絡(luò)游戲滿足了孩子的所有心理需求，即可以實(shí)現(xiàn)自己，也可以逃避對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，還可以交朋友，甚至賺錢(qián)，針對(duì)孩子的這種心理特點(diǎn)，中心設(shè)計(jì)了答疑解惑關(guān)，要求用現(xiàn)實(shí)的方法答疑解惑，通過(guò)這種方式，讓孩子們意識(shí)到原來(lái)別的孩子和自已有一樣的心結(jié)，經(jīng)過(guò)相互勉勵(lì)、相互探討，再經(jīng)由心理老師的指導(dǎo)和提練，孩子們不知不覺(jué)的成長(zhǎng)了，臉上也有微笑了。

第四關(guān)：電話關(guān)——社會(huì)情緒感染

社會(huì)感染是一種較大范圍內(nèi)的信息與情緒的傳遞過(guò)程，即通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作及其其他方式引起其他眾人相同的情緒和行為，其特點(diǎn)是：

1、雙向性

感染者和被感染者可以相互轉(zhuǎn)換，你感染我，我感染你。

2、爆發(fā)性

在較大的群體內(nèi)產(chǎn)生循環(huán)感染。反復(fù)振蕩、反復(fù)循環(huán)，引發(fā)強(qiáng)烈的沖動(dòng)性情緒。

3、接受的迅速性

在感染你的氛圍中，感染者發(fā)出的信息及情緒刺激為被感染者迅速接受。

拓展訓(xùn)練進(jìn)入第六天、第七天，針對(duì)認(rèn)知行為的改變，我們?cè)O(shè)置了一些有相對(duì)難度項(xiàng)目，通過(guò)孩子自己的努力，爭(zhēng)取過(guò)關(guān)了。批準(zhǔn)過(guò)關(guān)的孩子給家中打電話。此時(shí)，老師抓住有利的時(shí)期，運(yùn)用他的“靈魂風(fēng)暴法”，使孩子們更加心潮起伏，心情極為復(fù)雜，悔恨、歉疚、痛苦……隨著電話里的一聲“爸、媽——”已泣不成聲，家長(zhǎng)從電話里傳來(lái)，“星星，你終于喊我們了，我們的女兒長(zhǎng)大了”此情此景，對(duì)那些沒(méi)有批準(zhǔn)打電話的隊(duì)友，是一種心靈的歷煉。他們同時(shí)會(huì)聯(lián)想到父母平時(shí)對(duì)自己的種種好處和自己所犯下的種種錯(cuò)誤，痛定思痛，被批準(zhǔn)允許通電話的孩子和沒(méi)有被批準(zhǔn)的孩子情緒相互感染，哭聲一片。通過(guò)這樣的情緒激發(fā)，猶如泄洪，為下一步的輔導(dǎo)做準(zhǔn)備。

第五關(guān)：寫(xiě)信關(guān)

通過(guò)前面的鋪墊，在第八天、第九天讓孩子靜坐反省，把這些天的感想用

書(shū)面方式表現(xiàn)出來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里只顧滿足低級(jí)快感的孩子，根本沒(méi)有絲毫?xí)r間來(lái)反省自己，在這處山清水秀的地方，可以陶冶人的情操、啟迪人的智慧、靜觀內(nèi)省自我的心靈深處，通過(guò)“我是誰(shuí)，我為什么來(lái)里，我將來(lái)是誰(shuí)？我會(huì)變成什么樣？”哲學(xué)式提問(wèn)，激發(fā)孩子內(nèi)心最深的情感，啟迪孩子的智慧。

第六關(guān)：出營(yíng)關(guān)

本校通過(guò)流水作業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)生提前出營(yíng)、落后生留級(jí)等制度，形成一整套體系，在畢業(yè)生出營(yíng)那天，畢業(yè)生必須要過(guò)的關(guān)口是：每一個(gè)學(xué)員、教練和老師包括父母知內(nèi)都要向他提出一個(gè)不針對(duì)性的問(wèn)題，如果答不上來(lái)或者回答不好，就會(huì)取消出營(yíng)資格。在這種緊張的氣氛下，逼迫孩子認(rèn)真思考。此時(shí)此景，是孩子和父母互動(dòng)的最佳時(shí)期，父母可以通過(guò)孩子的表現(xiàn)驚訝的發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)這么不了解孩子，自己的孩子原來(lái)非常優(yōu)秀；而孩子也驚訝的發(fā)現(xiàn)原來(lái)父母是這么的愛(ài)自己，自己和父母太缺少溝通，太不理解父母。

第七關(guān)：讓孩子找回真實(shí)“自我”，學(xué)會(huì)感恩

在我們的眼中，不認(rèn)為誰(shuí)家的孩子有“好”與“壞”之分，到我們這的孩子我們都認(rèn)為是“好”的而且是聰明的，只是在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們沒(méi)有正確的去面對(duì)走了一些“彎路”，我們會(huì)通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)把他們扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

（1）通過(guò)體驗(yàn)生活，組織短期打工、勤工儉學(xué)，在一些比較艱苦的環(huán)境中讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，特別是一些富裕的家庭孩子提供了絕佳的生活體驗(yàn)，使他們感受到只有通過(guò)努力，通過(guò)勞動(dòng)才會(huì)有收獲。這樣的勞動(dòng)雖然辛苦但是他們都很愿意去做。同時(shí)也不是每一個(gè)行業(yè)都規(guī)定他們?nèi)プ?，在勤工儉學(xué)中我們使每個(gè)學(xué)員真正感受到人與人之間是平等的，只是分工不同，我們要告訴他們“只有尊重他人，才是對(duì)自己最好的尊重”。

（2）同時(shí)我們使每個(gè)學(xué)員做在家從來(lái)沒(méi)做過(guò)甚至沒(méi)有看到過(guò)的事，如：野外生存，大到種菜、翻土、小到洗衣、做飯、疊被子等等一系列的大小工作，在沒(méi)有優(yōu)厚條件下還要做好，何況在家，通過(guò)這一系列的活動(dòng)后，每個(gè)孩子就基本找回自己所需的答案。

（八）畢業(yè)儀式

1、每位教練根據(jù)每一個(gè)學(xué)員的特點(diǎn)向即將畢業(yè)的學(xué)員提出一個(gè)尖銳的問(wèn)題，通過(guò)靈魂風(fēng)暴法，迅速啟迪孩子的心理，引發(fā)孩子哲學(xué)式的思考觸及心靈。

2、空中飛人游戲，通過(guò)這種心理游戲，學(xué)會(huì)信任與被信任，加強(qiáng)人與人之間的溝通合作和交際能力。

四、行為強(qiáng)化鞏固與跟蹤隨訪孩子的生活的主要環(huán)境是家庭，孩子的首位老師也可以說(shuō)是終生老師是家長(zhǎng)。因此，變化了的孩子，必須配以變化了的家長(zhǎng)。由此，在后期的兩個(gè)月中或者說(shuō)在孩子整個(gè)的成長(zhǎng)過(guò)程中，由中心派專職人員對(duì)家長(zhǎng)的教育進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，以深化孩子在家庭教育的氛圍中行為的良性循環(huán)，并通過(guò)學(xué)校及時(shí)溝通的方法，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，對(duì)孩子進(jìn)行有效的幫助和掌控。孩子們的未來(lái)在學(xué)校（基地）的時(shí)間畢竟是短暫的。人格的塑造、人生的道路是漫長(zhǎng)的。后期的強(qiáng)化鞏固，跟蹤隨訪尤為重要。家長(zhǎng)、中心的教練（或咨詢師）、學(xué)校的老師要以百倍的熱情接受他們，關(guān)心孩子的生活，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心孩子們與社會(huì)的種種交往。要和孩子們多談心、多交流。了解他們的各種需求與愛(ài)好。中心的教練（或咨詢師）要定時(shí)不定時(shí)的經(jīng)常上門(mén)（或電話）家訪，多與家長(zhǎng)或?qū)W校保持聯(lián)系，及時(shí)反饋孩子的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往的信息等（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多與中心聯(lián)系，回訪的具體措施和方法見(jiàn)《跟蹤回訪表》），使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使態(tài)度從依從、認(rèn)同、直到內(nèi)化以至升華。培植穩(wěn)定健康的人生觀和價(jià)值觀。

五、身心健康，融入社會(huì)

通過(guò)本學(xué)校的輔導(dǎo)，孩子們的心靈得到了靜化，人格受到了熏陶，人生觀和價(jià)值觀有了重新的認(rèn)識(shí)與提高。孩子們恢復(fù)了自我，無(wú)論是心理上或生理上

都有不同程度的成長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)、學(xué)?；蛏鐣?huì)應(yīng)以博愛(ài)的胸懷，接納他們的回歸，融入社會(huì)。使孩子們擁有良好的心態(tài)走向明天！