一、多元智能理論介紹

上世紀(jì)八十年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，三十多年來(lái)該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功?；羧A德·加德納博士指出，人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。

1、語(yǔ)言智能（Linguisticintelligence）

指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備用言語(yǔ)思維、用言語(yǔ)表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動(dòng)家，主持人，律師，演說(shuō)家，編輯，作家，記者，教師等。

2、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematicalintelligence)

是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類(lèi)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。

3、空間智能(Spatialintelligence)

是指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間及周周一切事物，并且能把所感覺(jué)到的形象以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫(huà)家、飛行員等。

4、身體運(yùn)動(dòng)智能(Bodily-Kinestheticintelligence)

是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺(jué)所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等。

5、音樂(lè)智能(Musicalintelligence)

是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項(xiàng)智能對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來(lái)就擁有音樂(lè)的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂(lè)的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂(lè)評(píng)論家、調(diào)琴師等。

6、人際智能(Interpersonalintelligence)

是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能善于察覺(jué)他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺(jué)感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢(xún)師、公關(guān)人員、推銷(xiāo)等。

7、自我認(rèn)知智能(Intrapersonalintelligence)

是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi)在愛(ài)好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。

8、自然認(rèn)知智能（Naturalistintelligence）

是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和分類(lèi)的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等。

二、多元智能發(fā)展的培養(yǎng)

多元智能理論提示我們：人類(lèi)的智力發(fā)展是一個(gè)多元的、復(fù)雜的系統(tǒng)。我們的教育有責(zé)任充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力——讓每個(gè)學(xué)生至少發(fā)現(xiàn)自己的一個(gè)強(qiáng)項(xiàng)。如果教育只關(guān)注孩子某些單一方面的智能發(fā)展，那無(wú)疑是不完整的，甚至可能是對(duì)孩子天賦的抹殺。這是現(xiàn)代教育中我們必須正視的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育一般只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語(yǔ)文(主要是讀和寫(xiě))兩方面的發(fā)展。但這并不是人類(lèi)智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力(肢體運(yùn)作智能)較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。因此，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生智能時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不應(yīng)讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。事實(shí)上，我們可以利用多元智能理論來(lái)發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，并進(jìn)而為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們茁壯成長(zhǎng)；同時(shí)，我們也可以利用多元智能理論來(lái)扶助“有問(wèn)題”的學(xué)生，并采取對(duì)他們更合適的方法去學(xué)習(xí)。

對(duì)于家長(zhǎng)而言，多元智能理論則可以幫助我們了解孩子的天賦，進(jìn)而加以關(guān)注和培養(yǎng)。多元智能理論也能促使家長(zhǎng)在孩子不適應(yīng)學(xué)校教育而出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)（學(xué)習(xí)成績(jī)差等等），對(duì)孩子做出更客觀的評(píng)價(jià)，并施與更合適的處理方法。

三、在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子的天賦

一般來(lái)說(shuō)，天賦的早期表現(xiàn)有如下三種形式：

１、偏愛(ài)。對(duì)某類(lèi)事物發(fā)生興趣，特別偏愛(ài)。例如特別喜歡圖畫(huà)，或?qū)?ài)磨墨弄筆，或熱衷于使弄樂(lè)器等。這種偏愛(ài)與其他行為相比顯得十分突出。

２、敏感。對(duì)某些事物特別敏感。例如：一聽(tīng)到音樂(lè)便會(huì)專(zhuān)心致志地聽(tīng)；一聽(tīng)到書(shū)刊出版消息便會(huì)尋求購(gòu)買(mǎi)；一聽(tīng)到某項(xiàng)講座便會(huì)爭(zhēng)先去聽(tīng)等。這種敏感與其他行為相比顯得十分專(zhuān)一，具有一定的特征。

３、探索。對(duì)某些事物會(huì)鍥而不舍地探索。例如專(zhuān)門(mén)喜歡鉆研數(shù)學(xué)，特別愛(ài)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。此外，探索還有另一種表現(xiàn)，即對(duì)某一題材的內(nèi)容會(huì)不厭其煩地詢(xún)問(wèn)，或者凡是有不明白的事總要問(wèn)個(gè)明白。

根據(jù)這些表現(xiàn)，父母可以有意識(shí)地從孩子的日常生活和學(xué)習(xí)中觀察出孩子可能具有某方面的開(kāi)賦。如從游戲中，從講故事中，從談話中，從旅游中，從日常生活中去觀察孩子在動(dòng)物、植物、礦物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、文學(xué)等方面，哪一方面具有天賦。也可以有意識(shí)地讓孩子接觸某些事物，例如寫(xiě)字、繪畫(huà)、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、演講等，為孩子創(chuàng)造接觸這些事物的條件與環(huán)境，看看哪一樣孩子特別感興趣，哪一樣會(huì)持之以恒地繼續(xù)下去，哪一樣成績(jī)會(huì)突飛猛進(jìn)，天賦在哪里，做到心中有數(shù)。