記者了解到通常情況下一個中國學生從小學到大學畢業(yè)會經(jīng)歷大約14年的英語課程的學習，大學畢業(yè)以后會說英語么？這個問題恐怕會令絕大部分非英語專業(yè)的本科生感到尷尬。

近兩年，成人英語培訓機構(gòu)在國內(nèi)發(fā)展迅速，少兒英語培訓機構(gòu)數(shù)量也開始激增，不完全統(tǒng)計已有3萬家之多。2008年，德高教育作為首個非傳統(tǒng)教育的少兒英語培訓機構(gòu)落戶上海，至今近三年，究竟什么是非傳統(tǒng)英語教育？與當前眾多的少兒英語培訓機構(gòu)有什么不同？記者為此專門采訪了德高教育的中心總監(jiān)Steven。

Steven表示，現(xiàn)在的家長對英語使用能力的重要性認識比以往有了很大的提升，希望通過讓孩子參加校外英語補習來解決傳統(tǒng)課堂上啞巴英語的問題。但是家長往往忽視了孩子不會說英語的真正原因。英語學習與數(shù)理化學習的最大區(qū)別，在于前者更強調(diào)學習中的訓練過程和是否最終具備使用習慣。英語如果只學知識而不練習是不可能達到脫口而出的使用效果和使用習慣的。學校課堂上一個老師面對三十多個孩子，每個孩子能夠得到多少開口機會呢？校外補習班雖然孩子減少到十幾個，但是每個孩子課后也未必都能開口使用當天學到的英語知識。孩子缺課了怎么辦？班級里某幾個孩子今天沒有學會怎么辦？今天的知識學了六成，下次課程應該是該停下來解決問題，還是跟其他同學按照老師的進度學新知識呢？

據(jù)了解，德高教育的教學原則強調(diào)“同水平對話”和“習慣式思維訓練”，即每個孩子根據(jù)自身水平根據(jù)中心時間表預約上課，每次遇到的都是跟孩子自身水平相當?shù)耐瑢W。如果某個孩子一堂課的學習訓練沒有達到教學要求的掌握效果，那么他下次將重新學習，所以每個孩子都有自身的學習進度而不受他人影響，每個孩子完成一定課程內(nèi)容所需要的課時也不完全相同。Steven強調(diào)，孩子自始至終與固定的同學處在一個固定的班級，對于英語訓練有很大的副作用，別的孩子聽懂了不等于我的孩子聽懂了，我的孩子聽懂了不等于他就能開口說英語了，每個孩子除了聽課跟讀以外，有多少互動練習的時間？所以如果一本書需要30課時完成，我們應該想想孩子開口練習的機會有多少？那些30課時完不成的孩子怎么辦？所以德高教育不會按照粗淺的年齡概念劃分孩子的英語難度或者按照人頭數(shù)量安排固定班級。一個孩子也可以上課，這是出于對孩子個體英語學習效果的考慮。

談到當前社會上少兒英語培訓機構(gòu)眾多和學習資料名目繁多、良莠不齊使得家長無從辨別的問題時，在記者的要求下，Steven為家長做了如下總結(jié)：

1加盟連鎖體制下的少兒英語培訓在國內(nèi)尚處于不成熟階段，所以即便是品牌大也不等同于具有辦學資質(zhì)和辦學許可，要想為孩子避免風險，應當選擇持有辦學許可證的正規(guī)機構(gòu)。

2購買價值上萬元的英語學習素材能提高英語使用能力么？這無異于異想天開。再好再新的教材即便單獨從國外進口也不過幾百元上千元就已經(jīng)足夠了。孩子們現(xiàn)在不缺少英語學習素材，缺少的是英語學習過程中適合自己難度和進度的互動訓練過程的積累。

3應當考察機構(gòu)是否能夠做到少兒英語培訓過程就是使用英語的過程：不使用則無法學習。這樣才能避免孩子單純的去聽一堂課外的英語課。