著名的華裔少兒英語(yǔ)教育專家Janes.F博士曾經(jīng)將英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的孩子在英文閱讀規(guī)律整合為6個(gè)階段，這6個(gè)階段雖然只是針對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的兒童，但是對(duì)于中國(guó)將孩子送進(jìn)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校,又渴望將孩子的英語(yǔ)教育提升到母語(yǔ)高度的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也一樣適用。

階段一

所有的少兒在語(yǔ)言萌發(fā)期都喜歡聽(tīng)家長(zhǎng)為他們朗讀書(shū)籍,現(xiàn)在在國(guó)外這些大小通吃的朗讀書(shū)籍已經(jīng)被“繪本”所取代,每一篇只有一句話,這樣更有助于孩子梳理并且把語(yǔ)言“自己化”，所謂的語(yǔ)言自己化是孩子在反復(fù)的聽(tīng)到“thismypen”的時(shí)候他不會(huì)懂得thismypen這三個(gè)單詞的真正含義也不會(huì)懂得這句話的含義，而是當(dāng)他需要某種東西的時(shí)候，他也會(huì)說(shuō)“thismy***”來(lái)表述自己的想法.

階段二

孩子會(huì)根據(jù)自己化的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)這段話的含義，漸漸開(kāi)始明白閱讀與模仿的過(guò)程，但是對(duì)于兒童這個(gè)階段由于詞匯量和認(rèn)知度的問(wèn)題會(huì)認(rèn)為閱讀很吃力，從而第一次面對(duì)阻力，如果此時(shí)父母不正確疏導(dǎo)將會(huì)導(dǎo)致孩子第一次知難而退。這個(gè)階段家長(zhǎng)可以讓孩子多多的從物質(zhì)之間的關(guān)系去了解閱讀的含義，從而讓孩子自我閱讀，比如某個(gè)東西在某個(gè)東西的位置等等。

階段三

度過(guò)了上一個(gè)物質(zhì)認(rèn)知閱讀階段孩子就進(jìn)入了母語(yǔ)閱讀的第三個(gè)階段，就是物質(zhì)歸類階段，此階段的家長(zhǎng)可以為孩子增加物質(zhì)的種類讓還子進(jìn)行分類，明白“他們”“這里”“那個(gè)”等含義，為孩子接下來(lái)語(yǔ)言的突飛猛進(jìn)做鋪墊。

階段四

隨著閱讀能力的提高，孩子對(duì)外部世界的認(rèn)知需求也越來(lái)越大，最明顯的特征就是此時(shí)孩子不僅會(huì)閱讀文字，還會(huì)提出各種疑問(wèn)，根據(jù)自己的疑問(wèn)對(duì)文字的內(nèi)容進(jìn)行批判，體會(huì)，疑惑等行為，并且開(kāi)始嘗試通過(guò)自己的方式查找答案，成為一個(gè)真正的閱讀者。

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