從網(wǎng)上了解過這樣的信息——外國學(xué)生喜歡的漢語教師是：能讓課堂氣氛歡快；有耐心、課堂內(nèi)容貼近生活；課堂活躍；教學(xué)經(jīng)驗豐富、肢體語言豐富生動；友好、積極、有趣；活學(xué)活用、不拘泥于書本……不喜歡的老師是照本宣科型、課堂沒有互動。

中國學(xué)生對語文教師授課也是這樣，上留學(xué)生的漢語課收不到預(yù)定的效果，關(guān)鍵就是對學(xué)生缺乏了解，對教材缺乏領(lǐng)悟，我們必須在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)特點之后把自己當(dāng)成是這些學(xué)生來探詢他們需要的知識點、學(xué)習(xí)方法等，從而確定自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。象我們留學(xué)生部現(xiàn)有的七個班級，依漢語水平只有初、中、高三個等級，可在實際教學(xué)中，同一水平的孩子因為目的、國籍與母語不同而存在極大差異。我這學(xué)期任教了兩個初級班的閱讀課，初一班是清一色的韓國學(xué)生，而且大多數(shù)都有著明確的學(xué)習(xí)目的——考HSK，所以都能很好地完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能在課后去消化吸收所學(xué)知識，那么我的授課就能快而穩(wěn)地講授當(dāng)堂課的知識，同時抓住時機將知識引向深入，盡量拓寬學(xué)生的字詞量與知識面；然而同樣的教材同樣起點的初級二班，因為學(xué)生年齡懸殊大，來自不同的國家，每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣也差異極大，他們也沒有考HSK的要求，所以初一班的教學(xué)方法就不能適用，我就在教授基本知識的基礎(chǔ)上，重點糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣與方式，另外多補充生活中常用的詞語，多給他們練寫、練說的機會，進(jìn)行分層教學(xué)與特別輔導(dǎo)，力求他們能均衡發(fā)展。

說起來，要做一位留學(xué)生也喜歡的中文教師，在理念上就必須徹底改變“以教師為主”的教育觀念，盡量使用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生更快、更有效地達(dá)到他們預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。如今從事對外漢語教學(xué)已是三個學(xué)期，深切地感受到我們面對的教學(xué)對象特殊性。首先，我們的學(xué)生來自不同的國家，他們的母語不同，發(fā)音特點和語法規(guī)則不同，這些都會對他們學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生很大的遷移作用；另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同，有的為了將來在中國繼承家業(yè)經(jīng)商，有的為了了解、研究中國的歷史、文化，有的則是單純要考中國的漢語水平考試。以學(xué)生為主就是要針對不同學(xué)生不同的語言特點，設(shè)計不同的訓(xùn)練方法，針對不同學(xué)生的不同目的，安排不同的教學(xué)內(nèi)容。

我們留學(xué)生部的學(xué)生使用的都是漢語強化教程，教師少課程多，課時安排較為緊湊，如何讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)這么多的內(nèi)容，而且還得記住它們，這就得在授課方式和內(nèi)容的拓展上下工夫了。對于初級班的學(xué)生，我的教學(xué)是盡量用簡單易懂的方法讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的知識的要點，然后補充一些和課本內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實生活中的或有關(guān)中國文化的素材來教學(xué)生。比如說，學(xué)習(xí)動物的字詞時，我會給他們講一些中國的生肖知識，然后讓學(xué)生們根據(jù)自己的出生年月計算自己的生肖，說說自己對所屬生肖的特點及自己對它們的喜好；對于高級班的學(xué)生，我會在單調(diào)緊張的聽力測試后安排一些漢字或語言游戲；對于難以記憶或易混淆的字詞學(xué)習(xí)，我會想一些字謎或聯(lián)想的畫面來幫助學(xué)生；學(xué)生聽不懂的時候，不厭其煩地解釋，大家感覺累的時候，就講中國的笑話、傳說、故事，同時注意這些游戲、故事與所學(xué)知識的銜接，這樣下來，學(xué)生既學(xué)到了漢語，也學(xué)到了很多深厚的中國文化里的精髓。

現(xiàn)在回想起初涉此行時，因為沒有對外漢語教學(xué)經(jīng)驗，語法交流成了大問題，程度補語、“把”字句、“的”字結(jié)構(gòu)……越解釋越糊涂，搞得師生都是一頭霧水。以后才漸漸總結(jié)出來，語法不是講會的，是練會的。要勝任對外漢語教學(xué)，不會因為你是一名優(yōu)秀語文教師就沒有問題。除了語言基礎(chǔ)和表達(dá)能力，漢語的語法、語言點也不可或缺，同時我們還必須有較強的溝通能力，而經(jīng)驗豐富、自身素質(zhì)、綜合素質(zhì)則更是重要?；钴S調(diào)動、貼近實際、耐心親和，是一個好的對外漢語教師在課堂上應(yīng)該具備的素質(zhì)和技巧，多和外國學(xué)生聊天，了解他們的需求，知道他們的困難及問題，也是促進(jìn)教學(xué)的一種手段。在和外國學(xué)生溝通時，不要局限于課堂，不要吝嗇課下跟學(xué)生多接觸，對外漢語老師不能只埋頭教學(xué)，而忽略了跟學(xué)生“培養(yǎng)感情”。外國學(xué)生不只是對漢語感興趣，也喜歡多跟中國人聊天，了解平常人的生活和想法。

當(dāng)然，我們也得注意教學(xué)中的循序漸進(jìn)，不能只停留于字詞句的面上，因為我們更多的是要教會和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行漢語思維，將思維訓(xùn)練與聽說讀寫能力結(jié)合起來，這樣才能有效地提高外國學(xué)生漢語的實際運用能力。也就是說，在學(xué)生具備一定的漢語基礎(chǔ)之后，教師所起的關(guān)鍵作用應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為在文字、詞匯、閱讀等具體課堂教學(xué)之中，在漢語情境之下，始終引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，并鼓勵學(xué)生大膽用漢語來表達(dá)思想，進(jìn)而讓教學(xué)雙方從中發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)不足，就此進(jìn)行有針對性的糾錯，并在隨后的教學(xué)中鞏固糾錯效果，在更高的起點上展開新一輪的“思考——表達(dá)——識錯——提高”，一步步地引導(dǎo)學(xué)生在漢語天地里進(jìn)入“合情合理地思考、收放自如地交際”的藝術(shù)境界。

具體說來，在漢字教學(xué)中要幫助學(xué)生尤其是非方塊文字國家的學(xué)生糾正其母語導(dǎo)致的漢字書寫東拼西湊地畫出來的惡習(xí)，還有他們頗感頭疼的理解、記憶難題，一種有效的途徑就是引入字謎活動引導(dǎo)學(xué)生找尋規(guī)律。在學(xué)生具備一些漢字基礎(chǔ)知識后，我會在課堂上適當(dāng)?shù)爻鲆恍┖唵斡腥さ淖种i，比如：人有它大，天沒它也是大（謎底：一）一鉤殘月帶三星（謎底：心）牽來一匹馬，卻成一頭驢（謎底：戶），然后啟發(fā)學(xué)生通過拆解漢字、理解字義、筆畫組合及摹狀象形等方法來猜謎底，寓教于樂，帶動學(xué)生積極思考并叢中得到娛樂，同時也促進(jìn)了認(rèn)字，理解了字義。在這類漢字游戲中，學(xué)生能很快地掌握漢字的一些部首所表示的意義，對漢字的結(jié)構(gòu)特點也有了較清晰的認(rèn)識，從而大大提高了學(xué)生對方塊字的立體認(rèn)識。

在詞匯教學(xué)中，很多老師采用的是“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師一人唱獨腳戲，辛辛苦苦地把每個生詞的意義用法全面介紹一遍，學(xué)生被動地接受，這樣教與學(xué)都覺得費勁，結(jié)果適得其反，學(xué)生往往連該生詞最基本的意義用法都未能掌握。此外，中文詞匯本身具有其他詞匯所沒有的特殊性，有些中文詞語，例如，同民族文化背景密切相關(guān)的專有名詞、俗語、諺語以及抽象名詞，存在語義、詞格、修辭等細(xì)節(jié)差異的形容詞和動詞，等等，更是無法用媒介語準(zhǔn)確講解。這時還是得用我們中文來解決問題。

一直以來，我們部門就提倡和注意中文環(huán)境的營造，我的漢語課堂也一直貫徹用中文解釋中文的原則，盡量避免使用媒介語。英語注釋只能出現(xiàn)在萬不得已而為之、且不會因此引起任何誤解的場合。有時我會提前把生詞解釋任務(wù)分派給學(xué)生，安排學(xué)生自己上講臺面對全班同學(xué)來講解生詞，要求用明白易懂的詞、詞組或句子來進(jìn)行重新闡釋，其間還可通過動作表演、實物演示來進(jìn)一步補充說明，如果同學(xué)們沒聽懂或有疑問便可繼續(xù)向這位同學(xué)發(fā)問，教師根據(jù)學(xué)生所掌握情況在一旁加以提示、啟發(fā)和補充。

在這樣的互動過程中，教師要積極調(diào)動學(xué)生在漢語平臺上運用概念、做出判斷、進(jìn)行推理論證的思維，適時向?qū)W生提出有啟發(fā)意味的問題，如，“你是怎么理解的？”“用漢語如何表達(dá)？”等，鼓勵他們大膽開口說話。這樣的教學(xué)措施，不但可以讓學(xué)生逐步正確理解詞義，還能夠訓(xùn)練學(xué)生如何運用已掌握的漢語知識明白表達(dá)自己所理解的意思。

在閱讀環(huán)節(jié)中，“學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講解”這種單一模式，容易使學(xué)生上課分心。往往一篇課文上完，學(xué)生一知半解，對課文中的詞、詞組、句子更是不會靈活運用，大多學(xué)過就忘。

對此，我采用過自由問答的方式來改變漢語閱讀課上偏重讀與聽、課堂氣氛較沉悶的境況，感覺挺不錯的。具體措施是安排學(xué)生上講臺分段落朗讀，并要求每當(dāng)一段朗讀完成之后，臺上的同學(xué)與臺下的同學(xué)就根據(jù)該段落互相發(fā)問。不過教師需要提前設(shè)計幾個與課文教學(xué)目的緊密相關(guān)的、富有討論意義的問題，以便隨時補充。在組織答問過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。對于提問精彩、回答巧妙亦即能夠準(zhǔn)確而靈活地運用漢語進(jìn)行思維和交際的同學(xué)應(yīng)當(dāng)予以恰當(dāng)?shù)馁潛P。在討論中，學(xué)生有時言不達(dá)意、言不盡意，此時，需要教師與之“心有靈犀”、恰到好處地加以潤色、歸納。

提問設(shè)計是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平而進(jìn)行的一種思維訓(xùn)練形式。它使得學(xué)生個體在圍繞教師的提問設(shè)計，利用師生語言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理和分析。

通過課堂上的思考與討論，能夠激發(fā)大家的表達(dá)欲望與思辨能力，在理解課文的基礎(chǔ)上，多視角多方位地來審視這篇文章，做到獨抒己見、暢所欲言。教學(xué)實踐表明，這樣極具挑戰(zhàn)意味的問答活動，不但可以引導(dǎo)學(xué)生們通過積極的思考與熱烈的討論迅速地透徹地理解課文內(nèi)容，而且，更重要的是，可以極大地激發(fā)學(xué)生們在漢語天地里的思辨與表達(dá)欲望。

以上漢字、會話以及閱讀三個教學(xué)環(huán)節(jié)中所貫徹的思維訓(xùn)練有機有序地結(jié)合或穿插進(jìn)行。相信會收到意想不到的效果，我們對外漢語教師要想成為學(xué)生喜歡的老師，不僅僅是課上得好，為人也是一門藝術(shù)，你要是能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)為你是在幫助他并且你也能幫助他增長知識，誰還不會認(rèn)可你，喜歡你呢？