從網(wǎng)上了解過這樣的信息——外國(guó)學(xué)生喜歡的漢語(yǔ)教師是：能讓課堂氣氛歡快；有耐心、課堂內(nèi)容貼近生活；課堂活躍；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、肢體語(yǔ)言豐富生動(dòng)；友好、積極、有趣；活學(xué)活用、不拘泥于書本……不喜歡的老師是照本宣科型、課堂沒有互動(dòng)。

中國(guó)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師授課也是這樣，上留學(xué)生的漢語(yǔ)課收不到預(yù)定的效果，關(guān)鍵就是對(duì)學(xué)生缺乏了解，對(duì)教材缺乏領(lǐng)悟，我們必須在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后把自己當(dāng)成是這些學(xué)生來探詢他們需要的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，從而確定自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。象我們留學(xué)生部現(xiàn)有的七個(gè)班級(jí)，依漢語(yǔ)水平只有初、中、高三個(gè)等級(jí)，可在實(shí)際教學(xué)中，同一水平的孩子因?yàn)槟康?、?guó)籍與母語(yǔ)不同而存在極大差異。我這學(xué)期任教了兩個(gè)初級(jí)班的閱讀課，初一班是清一色的韓國(guó)學(xué)生，而且大多數(shù)都有著明確的學(xué)習(xí)目的——考HSK，所以都能很好地完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能在課后去消化吸收所學(xué)知識(shí)，那么我的授課就能快而穩(wěn)地講授當(dāng)堂課的知識(shí)，同時(shí)抓住時(shí)機(jī)將知識(shí)引向深入，盡量拓寬學(xué)生的字詞量與知識(shí)面；然而同樣的教材同樣起點(diǎn)的初級(jí)二班，因?yàn)閷W(xué)生年齡懸殊大，來自不同的國(guó)家，每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣也差異極大，他們也沒有考HSK的要求，所以初一班的教學(xué)方法就不能適用，我就在教授基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣與方式，另外多補(bǔ)充生活中常用的詞語(yǔ)，多給他們練寫、練說的機(jī)會(huì)，進(jìn)行分層教學(xué)與特別輔導(dǎo)，力求他們能均衡發(fā)展。

說起來，要做一位留學(xué)生也喜歡的中文教師，在理念上就必須徹底改變“以教師為主”的教育觀念，盡量使用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生更快、更有效地達(dá)到他們預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。如今從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已是三個(gè)學(xué)期，深切地感受到我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象特殊性。首先，我們的學(xué)生來自不同的國(guó)家，他們的母語(yǔ)不同，發(fā)音特點(diǎn)和語(yǔ)法規(guī)則不同，這些都會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生很大的遷移作用；另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同，有的為了將來在中國(guó)繼承家業(yè)經(jīng)商，有的為了了解、研究中國(guó)的歷史、文化，有的則是單純要考中國(guó)的漢語(yǔ)水平考試。以學(xué)生為主就是要針對(duì)不同學(xué)生不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練方法，針對(duì)不同學(xué)生的不同目的，安排不同的教學(xué)內(nèi)容。

我們留學(xué)生部的學(xué)生使用的都是漢語(yǔ)強(qiáng)化教程，教師少課程多，課時(shí)安排較為緊湊，如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)這么多的內(nèi)容，而且還得記住它們，這就得在授課方式和內(nèi)容的拓展上下工夫了。對(duì)于初級(jí)班的學(xué)生，我的教學(xué)是盡量用簡(jiǎn)單易懂的方法讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的知識(shí)的要點(diǎn)，然后補(bǔ)充一些和課本內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的或有關(guān)中國(guó)文化的素材來教學(xué)生。比如說，學(xué)習(xí)動(dòng)物的字詞時(shí)，我會(huì)給他們講一些中國(guó)的生肖知識(shí)，然后讓學(xué)生們根據(jù)自己的出生年月計(jì)算自己的生肖，說說自己對(duì)所屬生肖的特點(diǎn)及自己對(duì)它們的喜好；對(duì)于高級(jí)班的學(xué)生，我會(huì)在單調(diào)緊張的聽力測(cè)試后安排一些漢字或語(yǔ)言游戲；對(duì)于難以記憶或易混淆的字詞學(xué)習(xí)，我會(huì)想一些字謎或聯(lián)想的畫面來幫助學(xué)生；學(xué)生聽不懂的時(shí)候，不厭其煩地解釋，大家感覺累的時(shí)候，就講中國(guó)的笑話、傳說、故事，同時(shí)注意這些游戲、故事與所學(xué)知識(shí)的銜接，這樣下來，學(xué)生既學(xué)到了漢語(yǔ)，也學(xué)到了很多深厚的中國(guó)文化里的精髓。

現(xiàn)在回想起初涉此行時(shí)，因?yàn)闆]有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)法交流成了大問題，程度補(bǔ)語(yǔ)、“把”字句、“的”字結(jié)構(gòu)……越解釋越糊涂，搞得師生都是一頭霧水。以后才漸漸總結(jié)出來，語(yǔ)法不是講會(huì)的，是練會(huì)的。要?jiǎng)偃螌?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，不會(huì)因?yàn)槟闶且幻麅?yōu)秀語(yǔ)文教師就沒有問題。除了語(yǔ)言基礎(chǔ)和表達(dá)能力，漢語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)也不可或缺，同時(shí)我們還必須有較強(qiáng)的溝通能力，而經(jīng)驗(yàn)豐富、自身素質(zhì)、綜合素質(zhì)則更是重要?；钴S調(diào)動(dòng)、貼近實(shí)際、耐心親和，是一個(gè)好的對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該具備的素質(zhì)和技巧，多和外國(guó)學(xué)生聊天，了解他們的需求，知道他們的困難及問題，也是促進(jìn)教學(xué)的一種手段。在和外國(guó)學(xué)生溝通時(shí)，不要局限于課堂，不要吝嗇課下跟學(xué)生多接觸，對(duì)外漢語(yǔ)老師不能只埋頭教學(xué)，而忽略了跟學(xué)生“培養(yǎng)感情”。外國(guó)學(xué)生不只是對(duì)漢語(yǔ)感興趣，也喜歡多跟中國(guó)人聊天，了解平常人的生活和想法。

當(dāng)然，我們也得注意教學(xué)中的循序漸進(jìn)，不能只停留于字詞句的面上，因?yàn)槲覀兏嗟氖且虝?huì)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)思維，將思維訓(xùn)練與聽說讀寫能力結(jié)合起來，這樣才能有效地提高外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。也就是說，在學(xué)生具備一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)之后，教師所起的關(guān)鍵作用應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為在文字、詞匯、閱讀等具體課堂教學(xué)之中，在漢語(yǔ)情境之下，始終引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽用漢語(yǔ)來表達(dá)思想，進(jìn)而讓教學(xué)雙方從中發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)不足，就此進(jìn)行有針對(duì)性的糾錯(cuò)，并在隨后的教學(xué)中鞏固糾錯(cuò)效果，在更高的起點(diǎn)上展開新一輪的“思考——表達(dá)——識(shí)錯(cuò)——提高”，一步步地引導(dǎo)學(xué)生在漢語(yǔ)天地里進(jìn)入“合情合理地思考、收放自如地交際”的藝術(shù)境界。

具體說來，在漢字教學(xué)中要幫助學(xué)生尤其是非方塊文字國(guó)家的學(xué)生糾正其母語(yǔ)導(dǎo)致的漢字書寫東拼西湊地畫出來的惡習(xí)，還有他們頗感頭疼的理解、記憶難題，一種有效的途徑就是引入字謎活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生找尋規(guī)律。在學(xué)生具備一些漢字基礎(chǔ)知識(shí)后，我會(huì)在課堂上適當(dāng)?shù)爻鲆恍┖?jiǎn)單有趣的字謎，比如：人有它大，天沒它也是大（謎底：一）一鉤殘?jiān)聨牵ㄖi底：心）牽來一匹馬，卻成一頭驢（謎底：戶），然后啟發(fā)學(xué)生通過拆解漢字、理解字義、筆畫組合及摹狀象形等方法來猜謎底，寓教于樂，帶動(dòng)學(xué)生積極思考并叢中得到娛樂，同時(shí)也促進(jìn)了認(rèn)字，理解了字義。在這類漢字游戲中，學(xué)生能很快地掌握漢字的一些部首所表示的意義，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也有了較清晰的認(rèn)識(shí)，從而大大提高了學(xué)生對(duì)方塊字的立體認(rèn)識(shí)。

在詞匯教學(xué)中，很多老師采用的是“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師一人唱獨(dú)腳戲，辛辛苦苦地把每個(gè)生詞的意義用法全面介紹一遍，學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣教與學(xué)都覺得費(fèi)勁，結(jié)果適得其反，學(xué)生往往連該生詞最基本的意義用法都未能掌握。此外，中文詞匯本身具有其他詞匯所沒有的特殊性，有些中文詞語(yǔ)，例如，同民族文化背景密切相關(guān)的專有名詞、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)以及抽象名詞，存在語(yǔ)義、詞格、修辭等細(xì)節(jié)差異的形容詞和動(dòng)詞，等等，更是無法用媒介語(yǔ)準(zhǔn)確講解。這時(shí)還是得用我們中文來解決問題。

一直以來，我們部門就提倡和注意中文環(huán)境的營(yíng)造，我的漢語(yǔ)課堂也一直貫徹用中文解釋中文的原則，盡量避免使用媒介語(yǔ)。英語(yǔ)注釋只能出現(xiàn)在萬不得已而為之、且不會(huì)因此引起任何誤解的場(chǎng)合。有時(shí)我會(huì)提前把生詞解釋任務(wù)分派給學(xué)生，安排學(xué)生自己上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)來講解生詞，要求用明白易懂的詞、詞組或句子來進(jìn)行重新闡釋，其間還可通過動(dòng)作表演、實(shí)物演示來進(jìn)一步補(bǔ)充說明，如果同學(xué)們沒聽懂或有疑問便可繼續(xù)向這位同學(xué)發(fā)問，教師根據(jù)學(xué)生所掌握情況在一旁加以提示、啟發(fā)和補(bǔ)充。

在這樣的互動(dòng)過程中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在漢語(yǔ)平臺(tái)上運(yùn)用概念、做出判斷、進(jìn)行推理論證的思維，適時(shí)向?qū)W生提出有啟發(fā)意味的問題，如，“你是怎么理解的？”“用漢語(yǔ)如何表達(dá)？”等，鼓勵(lì)他們大膽開口說話。這樣的教學(xué)措施，不但可以讓學(xué)生逐步正確理解詞義，還能夠訓(xùn)練學(xué)生如何運(yùn)用已掌握的漢語(yǔ)知識(shí)明白表達(dá)自己所理解的意思。

在閱讀環(huán)節(jié)中，“學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講解”這種單一模式，容易使學(xué)生上課分心。往往一篇課文上完，學(xué)生一知半解，對(duì)課文中的詞、詞組、句子更是不會(huì)靈活運(yùn)用，大多學(xué)過就忘。

對(duì)此，我采用過自由問答的方式來改變漢語(yǔ)閱讀課上偏重讀與聽、課堂氣氛較沉悶的境況，感覺挺不錯(cuò)的。具體措施是安排學(xué)生上講臺(tái)分段落朗讀，并要求每當(dāng)一段朗讀完成之后，臺(tái)上的同學(xué)與臺(tái)下的同學(xué)就根據(jù)該段落互相發(fā)問。不過教師需要提前設(shè)計(jì)幾個(gè)與課文教學(xué)目的緊密相關(guān)的、富有討論意義的問題，以便隨時(shí)補(bǔ)充。在組織答問過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。對(duì)于提問精彩、回答巧妙亦即能夠準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行思維和交際的同學(xué)應(yīng)當(dāng)予以恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)。在討論中，學(xué)生有時(shí)言不達(dá)意、言不盡意，此時(shí)，需要教師與之“心有靈犀”、恰到好處地加以潤(rùn)色、歸納。

提問設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平而進(jìn)行的一種思維訓(xùn)練形式。它使得學(xué)生個(gè)體在圍繞教師的提問設(shè)計(jì)，利用師生語(yǔ)言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對(duì)問題的判斷、推理和分析。

通過課堂上的思考與討論，能夠激發(fā)大家的表達(dá)欲望與思辨能力，在理解課文的基礎(chǔ)上，多視角多方位地來審視這篇文章，做到獨(dú)抒己見、暢所欲言。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣極具挑戰(zhàn)意味的問答活動(dòng)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生們通過積極的思考與熱烈的討論迅速地透徹地理解課文內(nèi)容，而且，更重要的是，可以極大地激發(fā)學(xué)生們?cè)跐h語(yǔ)天地里的思辨與表達(dá)欲望。

以上漢字、會(huì)話以及閱讀三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所貫徹的思維訓(xùn)練有機(jī)有序地結(jié)合或穿插進(jìn)行。相信會(huì)收到意想不到的效果，我們對(duì)外漢語(yǔ)教師要想成為學(xué)生喜歡的老師，不僅僅是課上得好，為人也是一門藝術(shù)，你要是能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)為你是在幫助他并且你也能幫助他增長(zhǎng)知識(shí)，誰還不會(huì)認(rèn)可你，喜歡你呢？